我們生活不如意十之八九，每當超越昨天的記錄，就有一種成就感，也許個人的夢想成功遙不可即，但每跑一步卻是腳踏實地，每超過一米也是真實的。下面大家就和老師一起來詳細了解一下有關教資考試科目一題庫 教資考試每日一題練習問題的解答吧，具體內(nèi)容如下所示：

一年級的小宇聰明伶俐，他的媽媽幫他報了奧數(shù)班?？墒切∮顚W了幾節(jié)課，表現(xiàn)卻不盡如人意。老師告訴小宇的媽媽：“一般的孩子到小學五六年級才開始學奧數(shù)，雖然小宇很聰明，但過早學習奧數(shù)，不但難以達到預期的效果，對孩子來說這也是個思想負擔。”這說明老師能夠關注到( )。

A.學生發(fā)展的差異性 B.學生發(fā)展的互補性

C.學生發(fā)展的順序性 D.學生發(fā)展的階段性

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D

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02

“因材施教”體現(xiàn)了人身心發(fā)展的( )。

A.個別差異性

B.不均衡性

C.階段性

D.順序性

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A

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03

冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內(nèi)心世界。”這句話體現(xiàn)了( )。

A.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要遵循其規(guī)律

B.學生是鮮活的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.學生是責權的主體，教師要引導學生學會對他人負責

D.學生是獨立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

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B

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答案解析

01

答案：D。

解析：本題考查“以人為本”的學生觀。學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生身心發(fā)展的規(guī)律性包括順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個體差異性。個體身心發(fā)展的階段性決定了教育工作者必須根據(jù)學生不同年齡階段的特點分階段進行教育。題目中的老師能夠看到小字與高年級小學生的差異，并建議小宇不要過早學習奧數(shù)，這說明老師能夠關注到學生發(fā)展的階段性。A項，差異性包括群體差異和個體差異。這要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學。與題干無關。B項，互補性具體表現(xiàn)：一方面，機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如盲人的聽覺通常會比較發(fā)達;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身殘志堅。題目中并未體現(xiàn)互補性。C項，順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干無關。故本題答案選D。

02

答案：A。

解析：本題考查“以人為本”的學生觀。個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這一特征也是實行“因材施教”“長善救失”教育原則的基礎。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。

03

答案：B。

解析：本題考查“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀強調(diào)，學生是發(fā)展中的人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。冰心老師說“因為每一個孩子都有一個豐富美好的內(nèi)心世界。”的說法看到了每個內(nèi)在的潛能。A、C、D三項均與題干無關。故本題答案為B。

今天的題目你答對了嗎?

關于小伙伴們提問的問題老師已經(jīng)解答完畢，希望老師的解答能夠幫助到大家，也希望所有學員在牛賬網(wǎng)學有所成，關注牛賬網(wǎng)即可了解更多有關教資考試內(nèi)容。

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