黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。通過實(shí)施中小學(xué)教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，下面就和老師一起來詳細(xì)了解一下有關(guān)第三節(jié)教學(xué)實(shí)施問題的解答吧。

　　國家教師資格考試必刷2000題·教育知識(shí)與能力(中學(xué))答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第三節(jié)：教學(xué)實(shí)施(刷題三)。

　　第三節(jié) 教 學(xué) 實(shí) 施

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上的教學(xué)任務(wù)的課。題干中的李老師在一堂課上完成了組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此屬于綜合課。

　　2.【精析】A直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中的羅老師播放視頻的行為即貫徹的是直觀性原則。

　　3.【精析】B張老師運(yùn)用語言的形象描述，豐富學(xué)生的知識(shí)，運(yùn)用了語言直觀，遵循了直觀性原則。

　　4.【精析】C“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”均表達(dá)的意思是學(xué)習(xí)不能超越等級(jí)、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　5.【精析】B題干大意是：西鄰公有五個(gè)孩子，一個(gè)樸實(shí)，一個(gè)聰敏，一個(gè)盲人，一個(gè)駝背，一個(gè)跛腳。西鄰公讓樸實(shí)的務(wù)農(nóng)、聰敏的經(jīng)商、瞎眼的算命、駝背的搓麻、跛腳的紡紗。如此，大家各展其長(zhǎng)，各有所成，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　6.【精析】B科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。王老師不僅教授學(xué)生知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，這遵循了科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。

　　7.【精析】A科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。王老師講解了岳飛的事跡，贊揚(yáng)了岳飛的愛國精神，使學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識(shí)還受到了思想教育。

　　8.【精析】C蘇格拉底問答法又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，由諷刺、助產(chǎn)術(shù)、定義等組成，這一過程主要體現(xiàn)談話法的運(yùn)用。

　　9.【精析】D演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，張老師向?qū)W生展示分子模型和掛圖以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)，這采用的是演示法。

　　10.【精析】C演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，陳老師通過示范性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白“二氧化碳性質(zhì)”，即屬于演示法。

　　11.【精析】D實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱為實(shí)習(xí)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以獲得一定知識(shí)和技能的方法，如地理課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。

　　12.【精析】C暗示教學(xué)法是洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法，被稱為一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。

　　13.【精析】A特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

　　14.【精析】C非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一模式主張“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，代表人物是羅杰斯。題干所述的即是非指導(dǎo)性教學(xué)。

　　二、辨析題

　　【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。所謂直觀教學(xué)，是指在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過各種形式的感知和已有經(jīng)驗(yàn)，直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象，獲得生動(dòng)表象;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規(guī)律和原理。教師要認(rèn)識(shí)到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化、庸俗化。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)做好三方面的工作：①鉆研教材(備教材)。②了解學(xué)生(備學(xué)生)。③設(shè)計(jì)教法(備教法)。(2)寫好三種計(jì)劃：①學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)計(jì)劃。②單元(課題)計(jì)劃。③課時(shí)計(jì)劃(教案)。

　　2.【參考答案】(1)從教師教的方面看，基本標(biāo)準(zhǔn)有：①教學(xué)目標(biāo)明確。②教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。④教學(xué)方法適當(dāng)。⑤語言藝術(shù)。⑥板書有序。⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性。

　　(2)從學(xué)生學(xué)的方面看，基本標(biāo)準(zhǔn)有：①注意力集中。②思維活躍。③積極參與。④個(gè)別學(xué)生得到照顧。

　　3.【參考答案】(1)備課。(2)上課。(3)作業(yè)的布置與批改。(4)課外輔導(dǎo)。(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

　　4.【參考答案】(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。

　　(2)貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

　　四、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因可以從以下方面來分析：

　?、購慕虒W(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中，田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性，因此學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)很一般。

　?、趶慕虒W(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教和量力性原則。這三個(gè)原則都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問題具體分析，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中，田老師“觀看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但卻沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的模仿。

　?、蹚男芨薪嵌瓤?，沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中，田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我教學(xué)效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的情緒等。

　　(2)給田老師的教學(xué)建議：①根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法包括講授法、討論法、談話法、演示法等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。③理論與實(shí)踐相結(jié)合。④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，量力而行。⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)等。⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　2.【參考答案】(1)周老師貫徹了啟發(fā)性原則、量力性原則、因材施教原則、直觀性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　(2)分析如下：

　?、賳l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。材料中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　　②量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，周老師對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求，使其適合學(xué)生的身心發(fā)展;同時(shí)，周老師所提出的任務(wù)和要求均有一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過努力才能掌握，體現(xiàn)了量力性原則。

　　③因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中，周老師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出了不同的任務(wù)和要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教原則。

　　④直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。材料中，周老師通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)來豐富學(xué)生的感性知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則。

　　⑤理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。材料中，周老師在學(xué)生遇到困惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手找到解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　3.【參考答案】(1)張老師采用了談話法、實(shí)驗(yàn)法、演示法和討論法。

　?、僬勗挿ㄒ喾Q問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)對(duì)所提問題得出結(jié)論，從而獲得新知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種方法。如張老師通過向?qū)W生提出問題，如“蘿卜在什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?”一步步引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和探求新知識(shí)。

　?、趯?shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備或材料，進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的變化情況，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)操作能力的方法。如張老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身感受被濃鹽水和清水浸泡后蘿卜的變化。

　?、垩菔痉ㄊ墙處熗ㄟ^展示實(shí)物、直觀教具和通過示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。如張老師通過示意圖展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生更加清晰明了。

　?、苡懻摲ㄊ窃诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。如張老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組討論“為什么鹽堿地種不好莊稼?”“如果你種的植物出現(xiàn)‘燒根’現(xiàn)象，你怎么做?”讓學(xué)生集思廣益。

　　(2)張老師運(yùn)用了直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　?、僦庇^性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。材料中，張老師讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀感知實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

　?、趩l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。材料中,張老師在講解“植物吸水”這一知識(shí)時(shí)，并沒有直接向?qū)W生講植物在什么情況下吸水，在什么情況下失水，而是讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、去探討，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　③循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。材料中，張老師讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)理論，后聯(lián)系實(shí)際，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　?、芾碚撀?lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。材料中，張老師引導(dǎo)學(xué)生用植物吸水的原理去分析生活中的一些問題，如提問學(xué)生“為什么鹽堿地種不好莊稼”“如果你種的植物出現(xiàn)‘燒根’現(xiàn)象，你怎么做?”注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

　　4.【參考答案】(1)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和深化。

　　(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

　　5.【參考答案】材料中的“我”主要貫徹了啟發(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則和科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。

　　(1)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題與解決問題的能力。材料中的“我”通過“同學(xué)們，你們知道說話的語氣對(duì)表達(dá)語義的作用嗎?”這一問題來啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考。這一處理方式不僅維持了課堂紀(jì)律，還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生成功地引導(dǎo)到課堂教學(xué)中去，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　　(2)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中的“我”在被學(xué)生用惡作劇般的提問為難時(shí)，不但合理地控制了情緒，而且結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生容易感興趣的“cock(公雞)，hen(母雞)，chicken(小雞)”出發(fā)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了因材施教原則。

　　(3)循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，“我”從單詞的讀寫到中外詞語的比較，再到不同語氣表達(dá)不同的深層含義，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地使學(xué)生掌握了本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序。

　　(4)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。材料中的“我”在開展教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，利用心理學(xué)上的忽視原理對(duì)頑皮男孩的惡作劇行為進(jìn)行了矯正。從“同學(xué)們屏神靜氣地聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉……”可以看出，本堂課的思想教育非常成功。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，備好課是上好課的前提和先決條件。

　　2.【精析】A教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和先決條件。

　　3.【精析】D教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

　　4.【精析】A教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。

　　5.【精析】B上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　6.【精析】D課的類型主要有以下三種基本形式：①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。③根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課。

　　7.【精析】B教師使用演示法向?qū)W生展示燃燒現(xiàn)象，根據(jù)使用的教學(xué)方法可知，該課堂屬于演示課。

　　8.【精析】C構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。其中，講授新教材是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)(最基本的部分)，組織教學(xué)則貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，直到下課。

　　9.【精析】B上好課最根本的要求是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性。

　　10.【精析】A布置課外作業(yè)的目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。

　　11.【精析】B課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。其目的在于因材施教以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)別教育與指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。

　　12.【精析】A我國中小學(xué)的考試制度由平時(shí)考查和考試組成。

　　13.【精析】D學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查中的平時(shí)考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等?？荚嚭推綍r(shí)考查是常用的學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的兩大方式。

　　14.【精析】C直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中夸美紐斯強(qiáng)調(diào)的正是直觀性原則。

　　15.【精析】A演示法是以直觀感知為主要形式，目的在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。演示法的運(yùn)用體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。

　　16.【精析】B“聞之不若見之”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀感知，體現(xiàn)了直觀性原則。

　　17.【精析】C“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果告訴學(xué)生。這句話體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　　18.【精析】A“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則。

　　19.【精析】A啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)就在于承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生比較準(zhǔn)確全面地掌握知識(shí)。

　　20.【精析】D蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。A項(xiàng)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則，B項(xiàng)體現(xiàn)了因材施教原則，C項(xiàng)體現(xiàn)了鞏固性原則。

　　21.【精析】B采用鞏固性教學(xué)原則的一個(gè)要求就是組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法。題干中英語老師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“單三的變化規(guī)則”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這就是鞏固性教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。

　　22.【精析】D“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)它，“溫故而知新”是說復(fù)習(xí)舊知識(shí)會(huì)有新的收獲，都體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。

　　23.【精析】B鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用?！把圻^千遍，不如手過一遍”體現(xiàn)了記憶知識(shí)技能的方法，即只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能更加牢固地掌握知識(shí)和技能。因此體現(xiàn)了鞏固性原則。

　　24.【精析】A“流水之為物也，不盈科不行”的意思是：流水這種東西，不填滿地上的那些坎坎洼洼，它是不會(huì)前進(jìn)的。該觀點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。

　　25.【精析】A題干該句話的意思是：沒有一小步一小步的積累，就不能到達(dá)千里之外那么遠(yuǎn);沒有小河流的匯聚，就形成不了大江大海。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。

　　26.【精析】B循序漸進(jìn)原則，也稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。題干的描述符合系統(tǒng)性原則，即按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

　　27.【精析】B因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的松樹和牡丹的例子就是用來說明要根據(jù)學(xué)生不同的差異有的放矢地進(jìn)行教育。

　　28.【精析】B“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大”的意思是：施行教育，必須依據(jù)個(gè)人的不同資質(zhì)和才能有針對(duì)性地進(jìn)行，資質(zhì)和才能小的就培養(yǎng)成低一級(jí)的人才，資質(zhì)和才能大的就培養(yǎng)成高一級(jí)的人才。這體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)原則。

　　29.【精析】B理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

　　30.【精析】D補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材正是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求之一。

　　31.【精析】B理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。“讀萬卷書，行萬里路”意指學(xué)習(xí)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　32.【精析】A理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求包括：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。A項(xiàng)是貫徹因材施教原則的基本要求。

　　33.【精析】C就學(xué)生的知識(shí)水平而言，墨子主張教師應(yīng)當(dāng)量力施教，要“深、淺、益、尊”。故體現(xiàn)了量力性原則。

　　34.【精析】D量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

　　35.【精析】B“夫智者必量其力所能至而從事焉”的意思是：聰明的人按自己的力量達(dá)到最大的能力，去做力所能及的事。這體現(xiàn)了量力性的教學(xué)原則。

　　36.【精析】D題干中的曹老師不僅講授知識(shí)，還介紹祖沖之的卓越貢獻(xiàn)，顯示了曹老師在講授知識(shí)的同時(shí)，注重思想教育，遵循了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。

　　37.【精析】B科學(xué)性和思想性(教育性)相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育，體現(xiàn)了我國教育的根本方向。

　　38.【精析】A衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法也有其合理性，我們要辯證地對(duì)待它，而不是取而代之。

　　39.【精析】A講授法是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語言為主要媒介，是教學(xué)中最主要的方法。

　　40.【精析】B在世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。

　　41.【精析】A講授法是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演四種方式。

　　42.【精析】D講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講不離文，講讀結(jié)合。在語文教學(xué)中較為常用。

　　43.【精析】D講演是講授的最高形式，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

　　44.【精析】D講授法是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的方法。它可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識(shí)，便于教師按計(jì)劃、有條理地完成教學(xué)任務(wù)，但是在講授過程中學(xué)生處于被動(dòng)位置，故不利于學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　45.【精析】C談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)對(duì)所提問題得出結(jié)論，從而獲得新知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種方法。

　　46.【精析】B討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。題干中的兩句話均強(qiáng)調(diào)的是學(xué)友之間的交流切磋，彼此發(fā)表意見、見解等，這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用討論法。

　　47.【精析】B讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他課外讀物，以獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)讀書能力的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和課外書籍兩個(gè)方面。

　　48.【精析】D談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法均屬于以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法。

　　49.【精析】B演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和通過示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。

　　50.【精析】B演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和通過示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察蠶寶寶屬于演示法，全班交流學(xué)習(xí)成果屬于討論法。

　　51.【精析】A參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的教學(xué)方法。

　　52.【精析】A參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的教學(xué)方法。組織學(xué)生到紅軍長(zhǎng)征中的戰(zhàn)斗遺址接受愛國主義教育即屬于參觀法。

　　53.【精析】D以直觀感知為主的方法是指在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)實(shí)物、直觀教具的演示或組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。這種方法以直接感知為主要形式，具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的特點(diǎn)。這類方法主要有演示法和參觀法。

　　54.【精析】B練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂或課外作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。

　　55.【精析】D實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備或材料，進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的變化情況，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)操作能力的方法。由題干可知，學(xué)生是在常老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，操作的主體是學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用。

　　56.【精析】C實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱實(shí)習(xí)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以獲得一定知識(shí)和技能的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。題干所述即屬于數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)。

　　57.【精析】D實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱實(shí)習(xí)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以獲得一定知識(shí)和技能的方法。題干所述即為實(shí)習(xí)作業(yè)法(實(shí)習(xí)法)的概念。

　　58.【精析】B實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱實(shí)習(xí)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以獲得一定知識(shí)和技能的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。

　　59.【精析】A以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要有：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法。參觀法屬于以直觀感知為主的方法。

　　60.【精析】A暗示教學(xué)法的基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，上課如同游戲、表演，使理智與情感統(tǒng)一、有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地接收信息。

　　61.【精析】B蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在30年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立了綱要信號(hào)圖式教學(xué)法。

　　62.【精析】D教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　63.【精析】D1632年，夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述。

　　64.【精析】C我國最早采用班級(jí)授課制是在清末的京師同文館(1862年)。

　　65.【精析】B班級(jí)授課制是一種與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)的主要形式。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在能夠大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。

　　66.【精析】B班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)包括：①以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。②按課教學(xué)。③按時(shí)授課。B項(xiàng)屬于外部分組教學(xué)的特點(diǎn)。

　　67.【精析】D班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。

　　68.【精析】C復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少，校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備等。

　　69.【精析】B古代教學(xué)一般采用個(gè)別教學(xué)組織形式。

　　70.【精析】B現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。

　　71.【精析】D分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

　　72.【精析】D外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。

　　73.【精析】B內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等分組。

　　74.【精析】B設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

　　75.【精析】B設(shè)計(jì)教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)。它主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。設(shè)計(jì)教學(xué)法的主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過程中困難很多，難以落實(shí)。

　　76.【精析】B道爾頓制又稱“契約式教育”，由美國教育實(shí)驗(yàn)家帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。道爾頓制的兩個(gè)重要原則是自由與合作。

　　77.【精析】D題干描述的是道爾頓制的主張，道爾頓制注重學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立完成作業(yè)。

　　78.【精析】D特朗普制又稱為“靈活的課程表”。

　　79.【精析】C貝爾—蘭卡斯特制，也稱導(dǎo)生制。這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者，也就是“導(dǎo)生”去教年幼的或成績(jī)較差的學(xué)生。

　　80.【精析】B貝爾—蘭卡斯特制，也稱導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭卡斯特于18世紀(jì)末19世紀(jì)初首創(chuàng)的教學(xué)組織形式。

　　81.【精析】A文納特卡制是美國華虛鵬于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。

　　82.【精析】A程序教學(xué)模式的基本思想是把學(xué)生掌握知識(shí)、技能與技巧的過程程序化，對(duì)學(xué)生按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的教學(xué)。其特點(diǎn)是哪怕是最困難的課，以小步子呈現(xiàn)，學(xué)生也能以自己的速度學(xué)習(xí)。

　　83.【精析】D發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組和改造,使學(xué)生智力獲得發(fā)展。

　　84.【精析】B掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間和幫助，所有學(xué)生都能學(xué)好。該模式主張教學(xué)應(yīng)該以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。故題干所述為掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。

　　85.【精析】B掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本程序是：①定向(教學(xué)目標(biāo))。②單元掌握。③形成性測(cè)驗(yàn)。④終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

　　86.【精析】A“范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。

　　87.【精析】B拋錨式教學(xué)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題(拋錨)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

　　88.【精析】C在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前或家里預(yù)先通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上師生開展作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。也即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

　　二、辨析題

　　1.【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)工作主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，不能將兩者等同。

　　2.【參考答案】這種說法是正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。因此，講授法既可以是注入式的教學(xué)方法，也可以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　3.【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征，與班級(jí)授課制不同的是，教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

　　4.【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)固有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也有其自身的局限。因此，不能簡(jiǎn)單地說分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。(2)充分了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好。(3)尊重學(xué)生的差異。(4)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。(5)采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

　　2.【參考答案】(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。(2)要講究提問藝術(shù)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。(3)要做好歸納、小結(jié)。

　　四、材料分析題

　　【參考答案】(1)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面，這是由于教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)得不好。而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出正確的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。

　　(2)循序漸進(jìn)原則，也稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求有：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?。改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然地就理解了教師的問題。

　　(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹此原則的要求有：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。材料中，教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課，教師先問了“你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意相對(duì)比了，這節(jié)課最終也取得了很好的效果。

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