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　　第三節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)行為

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】C奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以有意義方式獲得，將學(xué)習(xí)劃分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。故題干劃分的主要依據(jù)是學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料。

　　2.【精析】D羅森塔爾效應(yīng)又稱教師期望效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，即教師對(duì)學(xué)生的期望通過(guò)教師自覺(jué)或不自覺(jué)的言行直接或間接作用于學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)徐老師正確運(yùn)用了課堂問(wèn)題行為的管理策略，體現(xiàn)了高超的教學(xué)機(jī)智，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問(wèn)題行為，促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。

　　首先，徐老師通過(guò)保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，充分尊重學(xué)生，用一種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問(wèn)題行為，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。

　　其次，徐老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與進(jìn)來(lái)，以糾正其問(wèn)題行為，并維護(hù)了課堂的秩序。

　　(2)教師要減少和控制問(wèn)題行為，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開(kāi)展，可以從以下幾個(gè)教學(xué)策略著手：首先，運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。其次，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。再次，運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

　　2.【參考答案】(1)這位教師的困惑，一方面在于他不夠了解小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng);另一方面，該教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)和不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的習(xí)慣和意識(shí)。材料中的老師因自己的知識(shí)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要和追求，才會(huì)產(chǎn)生困惑。在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域日益豐富，對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求。一方面，需要教師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，另一方面，作為教師應(yīng)不斷提高各方面專業(yè)素質(zhì)?？傊?，材料中的教師在專業(yè)化發(fā)展上有待進(jìn)步。

　　(2)要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要從以下方面入手：

　　①專業(yè)理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。教育理念是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念。專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。作為小學(xué)教師首先要從這三個(gè)方面入手，與學(xué)生積極探討問(wèn)題，同時(shí)堅(jiān)持科學(xué)性與靈活性相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生積極思考，共同探索和研究問(wèn)題。

　?、趯I(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。除了具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)之外，教師還要擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。材料中教師在遇到學(xué)生奇怪問(wèn)題的時(shí)候不知所措，一方面因?yàn)樽约旱闹R(shí)不夠充實(shí)，另一方面，要注意回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度看世界。因此，教師要不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)容，并注重與時(shí)代生活相聯(lián)系，跟上時(shí)代的步伐，不斷充實(shí)自己，這樣才能滿足學(xué)生各方面的知識(shí)需要和追求。

　?、蹖I(yè)能力。教師專業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。在遇到學(xué)生各種問(wèn)題的時(shí)候，要用符合小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣才能成為一名受學(xué)生歡迎的老師。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】C依照學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，人們把學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　2.【精析】A接受學(xué)習(xí)這一概念由奧蘇貝爾加以明確化，指所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以直接獲取，不需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。題干是對(duì)接受學(xué)習(xí)概念的闡述。

　　3.【精析】D接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

　　4.【精析】C接受學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力方面不如探究、合作等學(xué)習(xí)方式。

　　5.【精析】D奧蘇貝爾對(duì)接受學(xué)習(xí)這一概念加以明確化。

　　6.【精析】A現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納。

　　7.【精析】A與其他學(xué)習(xí)方式相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)備、設(shè)施的要求較高，成本較高。

　　8.【精析】A奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最主要、最有效的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

　　9.【精析】D維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的劃分依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工后，是否生成新穎的、有價(jià)值的思維產(chǎn)品。

　　10.【精析】A體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)這兩類學(xué)習(xí)的劃分依據(jù)是知識(shí)的來(lái)源。

　　11.【精析】B合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

　　12.【精析】D自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)這兩類學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)的自主水平來(lái)劃分的。

　　13.【精析】A研究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)的含義基本相同，都是以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)。

　　14.【精析】A皮格馬利翁效應(yīng)即教師期望效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望通過(guò)教師自覺(jué)或不自覺(jué)的言行直接或間接作用于學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

　　15.【精析】A權(quán)威型課堂管理是由教師負(fù)責(zé)的，因而教師負(fù)有控制學(xué)生行為的責(zé)任，而教師控制學(xué)生的行為通常是通過(guò)建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。題干體現(xiàn)的即是權(quán)威型課堂管理的特點(diǎn)。

　　16.【精析】D放任型課堂管理是以學(xué)生完全自我管理為核心理念。

　　17.【精析】D基于行為主義心理原理，行為型管理通過(guò)正確使用積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化、利用榜樣力量、采用代幣制、開(kāi)展行為咨詢的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

　　18.【精析】D實(shí)施隔離措施是權(quán)威型管理的具體措施之一，行為型管理通過(guò)正確使用積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化、利用榜樣力量、采用代幣制、開(kāi)展行為咨詢的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

　　19.【精析】B對(duì)于積極的課堂行為要給予肯定和鼓勵(lì);對(duì)于中性的課堂行為教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)，以免干擾其他同學(xué)的注意;對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。

　　20.【精析】C預(yù)防是處理一般問(wèn)題行為的最好方式。

　　二、材料分析題

　　【參考答案】(1)王老師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)分別運(yùn)用了非語(yǔ)言手段、合理的懲罰與積極的言語(yǔ)手段。

　　首先，王老師在處理小璇與同桌偷偷說(shuō)話問(wèn)題時(shí)采用了非語(yǔ)言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小璇偷偷說(shuō)話后及時(shí)用眼神示意小璇，小璇領(lǐng)會(huì)后及時(shí)停止了說(shuō)話。

　　其次，王老師在處理小陽(yáng)嘲弄小偉問(wèn)題行為時(shí)采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)讓小陽(yáng)起立向小偉道歉，并教導(dǎo)同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)尊重別人。

　　最后，王老師在處理小剛抄襲問(wèn)題時(shí)采取了積極的言語(yǔ)手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的前提下用語(yǔ)言及時(shí)制止了小剛的問(wèn)題行為。

　　(2)課堂輕度問(wèn)題行為處理的要求包括以下幾點(diǎn)：

　　首先，教師應(yīng)避免這三種誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好;以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上;以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。

　　其次，教師應(yīng)確認(rèn)，處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個(gè)人。

　　再次，教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，不宜傷其自尊，以避免新的問(wèn)題行為。

　　最后，注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無(wú)效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。

關(guān)于小伙伴們提問(wèn)的問(wèn)題老師已經(jīng)解答完畢，希望老師的解答能夠幫助到大家，也希望所有學(xué)員在牛賬網(wǎng)學(xué)有所成，關(guān)注牛賬網(wǎng)即可了解更多有關(guān)教資考試內(nèi)容。

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