當(dāng)你經(jīng)過(guò)艱難的思索、推理，最后解出一道難題時(shí)，會(huì)喜形于色;當(dāng)你在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良成績(jī)時(shí)，會(huì)感到由衷的喜悅;當(dāng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活中解決了實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)樂在其中。所以就跟老師來(lái)一起看看吧。

學(xué)生觀的基本內(nèi)容是學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

學(xué)生觀的基本內(nèi)容

學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。這部分內(nèi)容在教育知識(shí)與能力中也是重點(diǎn)，這里只要知道在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性進(jìn)行教學(xué)即可。

學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃?。要求用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄。

學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。因此要求老師要正視學(xué)生身上的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。各位考生需要注意的是，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中的人，在案例分析題中要作為作答論點(diǎn)進(jìn)行備考。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：

學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此老師必須尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為老師要進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。這一點(diǎn)主要是從法律層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是責(zé)任、權(quán)利的主體。

學(xué)生是獨(dú)特的人：

學(xué)生是完整的人、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人，他們的經(jīng)歷、情感和體驗(yàn)都是完整的。但是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，部分老師重智育輕德育、重做事輕做人、重理論輕實(shí)踐，以這種觀念和方式培養(yǎng)出來(lái)的人無(wú)疑會(huì)有很大缺陷。同時(shí)，在教育過(guò)程中應(yīng)講求“一把鑰匙開一把鎖”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。另外，學(xué)生的年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維水平、認(rèn)知水平等都與成人之間還存在著巨大差異。

教師觀的基本內(nèi)容

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。

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