把你的苦難當作一個難得的經驗，忍耐一時之痛去體會它，你將會因為這些苦難而比別人更加了解人生!教資備考刻不容緩，希望所有報考教資考試的考生都能學有所成，下面大家就和老師一起來詳細了解一下有關教資筆試選擇題常考知識點匯總_教育基礎知識問題的解答吧。

　　教師資格證選擇題的分數占比是很重要的，所以復習好關于選擇題的基礎知識也是非?？傄模旅媸墙藤Y筆試【選擇題】?？贾R點匯總，趕緊來學習吧!

　　教育基礎知識：

　　1.《學記》是世界上最早的一部教育著作。

　　2.《學記》教育原則：教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐( liè )等、藏息相輔等。

　　3. 蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

　　4. 柏拉圖教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。

　　5. 亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

　　6. 昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。

　　7. 培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來?？档伦钤缭诖髮W開設教育學講座。

　　8. 捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應適應自然的思想首次從理論上論述班級授課制。

　　9. 盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

　　10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

　　11. 洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。

　　12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師教育指南》。

　　13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活做準備”。

　　14. 烏申斯基是蘇聯教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術。

　　15. 德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，提出了教育性原則(教學永遠具有教育性)和四段教學法(明了、聯想、系統、方法)，提倡傳統教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。

　　16. 美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”(兒童中心、活動中心、經驗中心)和“在做中學”。

　　17. 蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。

　　18. 楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

　　19. 當代教育學理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發(fā)展性教學理論”，瓦根舍因的“范例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

　　20. 我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教育先驅黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅梁漱溟。

　　21. 在我國，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

　　22. 廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。

　　23. 教育的本質屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

　　24. 生產力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設置與教育內容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學校結構，制約著學的方法、手段、組織形式。

　　25. 教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識和技術。

　　26. 社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。

　　27. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

　　28. 教育的相對獨立性體現在：與生產力和政治經濟制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。

　　29. 影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳(前提基礎)、環(huán)境(提供可能)、教育(主導因素)、個體主觀能動性(決定因素)。

　　30. 廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。

　　31. 32.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。

　　32. 各類學制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學制(中國、前蘇聯)。

　　33. 舊中國的現代學制包括：1902年“壬寅學制”(又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現代學制，但未實施)，1904年“癸卯學制”(又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制)，1912年“壬子癸丑學制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校)，1922年“壬戌學制”(以美國為藍本，實施時間最長)。

　　34. 義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

　　35. 教育目的的層次結構包括：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

　　36. 教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。

　　37. 教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。

　　38. 在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。

　　39. 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

　　40. 全面發(fā)展教育包括：德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動技術教育。

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