會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。通過(guò)實(shí)施中小學(xué)教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，下面就和老師一起來(lái)詳細(xì)了解一下有關(guān)教師資格證考點(diǎn):10個(gè)重要實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答吧。

　　教師資格證考試中?？嫉闹匾獙?shí)驗(yàn)有哪些呢?正在備考教資的考生們對(duì)此有印象嗎?牛賬網(wǎng)蘇老師整理了教師資格證考點(diǎn):10個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，快來(lái)看看吧!

　　01

　　艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)

　　德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”來(lái)說(shuō)明遺忘的規(guī)律。

　　艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，最初的遺忘速度是很快的，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　02

　　三山實(shí)驗(yàn)

　　三山實(shí)驗(yàn)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明兒童“自我中心”的特點(diǎn)。

　　實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明前運(yùn)算階段兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。

　　03

　　鐘擺實(shí)驗(yàn)

　　皮亞杰和英海爾德進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童歸納推理的能力。

　　不同長(zhǎng)度的繩子被固定在—個(gè)橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，皮亞杰向兒童演示如何使鐘擺擺動(dòng)。兒童的任務(wù)是，通過(guò)檢驗(yàn)與鐘擺擺動(dòng)有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動(dòng)擺繩的力量、擺繩的長(zhǎng)度)，來(lái)確定哪一種因素決定鐘擺擺動(dòng)速度。

　　形式運(yùn)算階段的少年兒童，面對(duì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，先提出幾種可能影響鐘擺運(yùn)動(dòng)速率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長(zhǎng)度，三是鐘擺下落點(diǎn)的高度，四是最初起動(dòng)力的大小。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證了這4個(gè)因素各自的影響作用(每次只改變一個(gè)因素，其他因素不變)，結(jié)果得出了只有繩長(zhǎng)改變才能影響鐘擺運(yùn)動(dòng)的正確結(jié)論。相比之下，幼兒或隨機(jī)擺弄，或用力推動(dòng)鐘擺;小學(xué)兒童雖然能夠提出少許可能的因素，但尚缺乏運(yùn)用假設(shè)演繹推理解決問(wèn)題的能力。

　　04

　　巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

　　(狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn))

　　狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)是巴甫洛夫研究經(jīng)典型條件作用的實(shí)驗(yàn)。

　　巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，稱之為“經(jīng)典性條件作用”。

　　無(wú)條件反射：人和動(dòng)物先天遺傳的，不學(xué)而能的反應(yīng)，也成為本能。

　　條件反射：人和動(dòng)物后天獲得的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。

　　第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。

　　第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫第二信號(hào)系統(tǒng)。

　　獲得：條件反射的建立。

　　消退：條件反射的消失。

　　泛化：相似的刺激誘發(fā)相同的反應(yīng)。

　　分化：相似的刺激引發(fā)不同的反應(yīng)。

　　05

　　桑代克的餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)

　　餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)是桑代克研究學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。

　　他將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個(gè)分離的動(dòng)作。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無(wú)意中一下子抓到門閂或踩到臺(tái)板或觸及橫條，結(jié)果使門打開，多次實(shí)驗(yàn)后，餓貓的無(wú)效動(dòng)作越來(lái)越少，最后一入迷籠就會(huì)立即以一種正確的方式去觸及機(jī)關(guān)打開門。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)，可以畫出貓的學(xué)習(xí)曲線。桑代克把貓?jiān)诿曰\中不斷地嘗試、不斷地排除錯(cuò)誤最終學(xué)會(huì)開門出來(lái)取食的過(guò)程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。

　　三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

　　06

　　斯金納的迷箱實(shí)驗(yàn)

　　迷箱實(shí)驗(yàn)是斯金納研究條件反射的實(shí)驗(yàn)。

　　在箱壁的一邊有一個(gè)可供按壓的杠桿(大都是一塊金屬板)，在杠桿旁邊有一個(gè)承受食物的小盒緊靠著箱壁上的小孔，小孔外是食物釋放器，其中貯有顆粒形食物。動(dòng)物在箱內(nèi)按一下杠桿，即有一粒食物從小孔口落入小盒內(nèi)，動(dòng)物可取食。一只白鼠禁食24小時(shí)后被放入箱內(nèi)，開始它在箱內(nèi)探索，偶爾按壓了杠桿，獲得食丸。白鼠開始可能并沒(méi)有注意到食物落下，但若干次重復(fù)后，就形成了壓桿取食的條件反射。

　　操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用和回避性條件作用。

　　07

　　班杜拉的波波玩偶實(shí)驗(yàn)

　　波波玩偶實(shí)驗(yàn)是班杜拉研究學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。

　　班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，在同一個(gè)屋子的另一頭，一個(gè)大人正在悄悄地與一些玩具玩，在它們的旁邊有一個(gè)大木棰和一個(gè)假人。兒童被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組：實(shí)驗(yàn)組的兒童看到大人叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說(shuō)這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具，包括。結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實(shí)驗(yàn)組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。

　　參與性學(xué)習(xí)和代替性學(xué)習(xí)。

　　直接強(qiáng)化、代替強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

　　08

　　苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)系列：

　　箱子問(wèn)題與棒子問(wèn)題。格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形—頓悟說(shuō)。

　　在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識(shí)別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問(wèn)題。

　　與箱子問(wèn)題類似，棒子問(wèn)題要求黑猩猩將一根或幾根棒子作為工具，用以夠到籠外的香蕉。實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，黑猩猩處于對(duì)香蕉的可望而不可即的問(wèn)題情境中，在幾次用短棒夠取香蕉失敗后，突然頓悟，將兩根短棒連接起來(lái)，達(dá)到目的。

　　09

　　桑代克的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)

　　桑代克的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。首先，對(duì)象接受預(yù)測(cè)，要求估計(jì)127個(gè)矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，了解他們判斷各種圖形面積的能力。然后用90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練對(duì)象。

　　最后，對(duì)對(duì)象進(jìn)行兩種測(cè)驗(yàn)，一是判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形的面積;二是判斷27個(gè)曾在初測(cè)中使用過(guò)的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。

　　結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練只是提高了被試對(duì)長(zhǎng)方形面積的判斷成績(jī)，他們對(duì)三角形、圓形、不規(guī)則圖形面積的判斷成績(jī)卻沒(méi)有提高。

　　10

　　賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)

　　賈德曾為了研究學(xué)習(xí)遷移做過(guò)一個(gè)著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)。

　　他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A，B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。

　　當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。

　　賈德說(shuō)：“理論(指折射原理)曾經(jīng)把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)――水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗(yàn)――組織成為整體的思維體系。他們(被試)知道靶子在水中的移動(dòng)速度不同，因而遇到第二種深度的水的時(shí)候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們?cè)诶碚摰母叨壬习盐绽斫饬藢?shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題?！?/p>

關(guān)于小伙伴們提問(wèn)的問(wèn)題老師已經(jīng)解答完畢，希望老師的解答能夠幫助到大家，也希望所有學(xué)員在牛賬網(wǎng)學(xué)有所成，關(guān)注牛賬網(wǎng)即可了解更多有關(guān)教資考試內(nèi)容。

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