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　　第一節(jié) 教 學(xué) 概 述

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B教育包括教學(xué)，教學(xué)只是進(jìn)行教育的一種途徑，除了教學(xué)外，教育還有其他途徑，如課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。因此，教育與教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。

　　2.【精析】B根據(jù)題干可知，楊老師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整預(yù)案，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，體現(xiàn)了教學(xué)過程具有生成性。

　　3.【精析】A教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律要求教師把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性要求，關(guān)注學(xué)生的全面成長。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生做出選擇，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

　　4.【精析】A教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②領(lǐng)會(huì)知識(shí)。③鞏固知識(shí)。④運(yùn)用知識(shí)。⑤檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

　　5.【精析】A直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師通過呈現(xiàn)直觀教具使學(xué)生掌握知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。題干中的老師運(yùn)用的是實(shí)物直觀。

　　6.【精析】B直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中張老師通過展示鐘表模型，讓學(xué)生掌握“時(shí)、分、秒”的概念，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

　　7.【精析】C題干中的羅老師通過播放視頻讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，使學(xué)生形成了關(guān)于錢塘江大潮的清晰表象，體現(xiàn)的即是直觀性原則。

　　8.【精析】B兒童依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維，要求教師通過各種形式的感知來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的表象從而理解知識(shí)，遵循的是直觀性原則。

　　9.【精析】A荀子這句話強(qiáng)調(diào)實(shí)際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。

　　10.【精析】C啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。題干意思是教育學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　11.【精析】B蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)是指教師在與學(xué)生談話的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　12.【精析】C題干所述出自于《學(xué)記》，意為：(教師)要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。即要求教學(xué)必須遵循的原則是啟發(fā)性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　13.【精析】A循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。荀子這句話的意思是：行程千里，都是從一步一步開始;無邊江河，都是由一條一條小溪小河匯聚而成。它蘊(yùn)含了循序漸進(jìn)原則。

　　14.【精析】C“學(xué)不躐等”，即教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)?！安涣旯?jié)而施之謂孫”，即教學(xué)要按順序不越級(jí)，循序漸進(jìn)。“雜施而不孫，則壞亂而不修”，即如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲?！秾W(xué)記》中的這些言論，都體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。

　　15.【精析】D因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的李老師針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，遵循了因材施教原則。

　　16.【精析】D根據(jù)題干所述，人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體，針對(duì)人的共性，教育需要堅(jiān)持統(tǒng)一要求;針對(duì)個(gè)性，教育就需要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教。

　　17.【精析】D題干中的馬老師讓成績(jī)較差的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問題，是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有差別的教學(xué)，遵循了因材施教原則。

　　18.【精析】B題干中王老師對(duì)兩位性格特點(diǎn)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，體現(xiàn)了教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的是因材施教原則。

　　19.【精析】B陶行知關(guān)于松樹和牡丹的例子運(yùn)用在教學(xué)中，是指要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)的是因材施教原則。

　　20.【精析】D科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則是指在教學(xué)中授予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和思想教育。題干中的曹老師不僅講授知識(shí)，還介紹祖沖之的卓越貢獻(xiàn)，激起學(xué)生的自豪感，遵循了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。

　　21.【精析】A陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)”體現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則，即教學(xué)合一。

　　22.【精析】B秧田型座位是傳統(tǒng)的課堂座位排列方式，讓學(xué)生以一排一排的方式面對(duì)教師而坐。這種座位布置方式限制了學(xué)生之間面對(duì)面的接觸，不利于學(xué)生之間的互動(dòng)，但教師可以隨意走到教室任何地方，便于監(jiān)控和管理學(xué)生，促使學(xué)生集中注意力，最適合講授法。

　　23.【精析】B討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。題干中李老師讓學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用的即是討論法。

　　24.【精析】C演示法是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中張老師展示了大量圖片是對(duì)演示法的運(yùn)用。

　　25.【精析】B參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的教學(xué)方法。老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程即屬于參觀法。

　　26.【精析】A練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂或課外作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。題干中教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，是讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)過程中體悟感情，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此屬于練習(xí)法。

　　27.【精析】A實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備或材料，進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的變化情況，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)操作能力的方法。題干所述是老師指導(dǎo)學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，屬于實(shí)驗(yàn)法。

　　28.【精析】B題干中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)操作的主體是學(xué)生，故屬于實(shí)驗(yàn)法。

　　29.【精析】D實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱實(shí)習(xí)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以獲得一定知識(shí)和技能的方法。

　　30.【精析】B實(shí)習(xí)作業(yè)法強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。題干所述即屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。

　　31.【精析】A情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　32.【精析】A目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，即班級(jí)課堂教學(xué)。

　　33.【精析】A1862年我國在京師同文館首先采用了班級(jí)授課制。

　　34.【精析】B班級(jí)授課制，通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡或掌握知識(shí)與能力的程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。缺點(diǎn)是過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，最不利于因材施教。

　　35.【精析】D復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。

　　36.【精析】A古代的學(xué)校主要采用個(gè)別教學(xué)的組織形式，直到17世紀(jì)初才產(chǎn)生了班級(jí)授課制。

　　37.【精析】B現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把教學(xué)活動(dòng)安排在有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。題干中的教師組織學(xué)生到附近路口進(jìn)行觀察，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

　　38.【精析】C分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生充分交流互動(dòng)。分組教學(xué)便于學(xué)生的交流合作，有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮其主體作用。

　　39.【精析】A內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分組教學(xué)。

　　40.【精析】A特朗普制又稱“靈活的課程表”，是把大班上課、小班討論和個(gè)人學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的一種教學(xué)組織形式。

　　41.【精析】D與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式下，學(xué)生在課前或家里預(yù)先通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上師生開展作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。題干中學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課上與老師分組討論、合作探究，即屬于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

　　42.【精析】C開放課堂的特點(diǎn)是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。題干所述即為開放課堂。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)于老師處理學(xué)生朗讀文章段落的做法符合教學(xué)過程基本規(guī)律的要求，同時(shí)運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則和直觀性教學(xué)原則，值得學(xué)習(xí)。

　　首先，于老師的做法遵循了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了小鵬的主體積極性，既沒有挫傷學(xué)生的積極性，也能因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)其他同學(xué)的思考，建立了一個(gè)民主平等的課堂氛圍。

　　其次，于老師的做法符合教學(xué)過程中啟發(fā)性原則的要求。啟發(fā)性原則要求教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高他們自覺自主解決問題的能力。材料中，于老師在課堂中啟發(fā)小鵬如何聲情并茂地演繹文章段落內(nèi)容，正是體現(xiàn)了這一原則的要求。

　　再次，于老師的做法體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。直觀性教學(xué)原則要求應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。材料中，于老師用生動(dòng)形象的肢體語言讓小鵬同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，迅速掌握知識(shí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

　　最后，于老師的教學(xué)行為也體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。于老師能夠根據(jù)小鵬同學(xué)的特點(diǎn)做到因材施教，充分發(fā)揮教育機(jī)智，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，值得我們學(xué)習(xí)。

　　作為教師，教學(xué)過程中要遵循規(guī)律，善于運(yùn)用教學(xué)原則，正確引導(dǎo)學(xué)生，才能更好更精彩地完成課堂教學(xué)。

　　(2)教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這是人們的共識(shí)。

　　第一，從教學(xué)的主體來看，教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，故教學(xué)的主題包括教師和學(xué)生，他們都在從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，表現(xiàn)自己的藝術(shù)天賦。

　　第二，從教學(xué)活動(dòng)來看，教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)作為人類最高級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，是科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程，是培養(yǎng)人、塑造人的特殊實(shí)踐。教學(xué)過程中的一舉一動(dòng)，無一不體現(xiàn)著教師和學(xué)生發(fā)揮自己聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造天賦。在這過程中，教師追求藝術(shù)的創(chuàng)造效果，學(xué)生渴望從聽課中得到藝術(shù)的享受和表現(xiàn)。材料中，于老師運(yùn)用生動(dòng)形象的肢體語言，讓小鵬與其他同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了“有氣無力”的內(nèi)涵，即體現(xiàn)了教師的藝術(shù)創(chuàng)造，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)行。所以，教學(xué)過程在本質(zhì)上有審美和藝術(shù)的創(chuàng)造。這是教學(xué)作為一門藝術(shù)的又一根源。

　　第三，從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容，無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都是真、善、美的統(tǒng)一。所以，教學(xué)內(nèi)容包含審美的因素，具有藝術(shù)性。所以說，教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。不僅可以使學(xué)生學(xué)到豐富、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，也可使學(xué)生在學(xué)和教師在教的過程中得到藝術(shù)的享受。每一位教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平，就必須遵循教學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

　　2.【參考答案】(1)如果我是吳老師，我會(huì)這樣來處理這個(gè)問題：

　　首先，表揚(yáng)踴躍發(fā)言的同學(xué)。對(duì)于同學(xué)們的積極思考予以肯定，教師及時(shí)的強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)在之后的教學(xué)中更加主動(dòng)自愿地學(xué)習(xí)。

　　其次，發(fā)揮教育機(jī)智，將“5塊錢是否重要?”作為一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約的意識(shí)。在該過程中，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體性，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中習(xí)得節(jié)約的美德。

　　(2)貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。首先，教師要做到教學(xué)的科學(xué)性，即保證知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。前三項(xiàng)均是教師或?qū)W生的單邊活動(dòng)。

　　2.【精析】A教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。題干這句話體現(xiàn)了教師自己的教育和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)的影響。

　　3.【精析】B教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，而非唯一工作，另外學(xué)校還有學(xué)校管理、行政等工作。

　　4.【精析】B教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，簡(jiǎn)稱“雙基”。其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　5.【精析】A教學(xué)是智育的主要途徑，智育也需要通過課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。故A項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。智育不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)還包括德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)，故B、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。

　　6.【精析】D一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。

　　7.【精析】A17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯開始用個(gè)體認(rèn)識(shí)論的原理來分析教學(xué)過程。他以“感覺論”為基礎(chǔ)提出了有關(guān)教學(xué)過程方面的進(jìn)步理論。

　　8.【精析】B赫爾巴特的四段教學(xué)法標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成。

　　9.【精析】A教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其認(rèn)識(shí)的特殊性主要體現(xiàn)在：①認(rèn)識(shí)的間接性。②認(rèn)識(shí)的交往性。③認(rèn)識(shí)的教育性。④認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性。⑤認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性。

　　10.【精析】D教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地體驗(yàn)。題干所述體現(xiàn)的即是認(rèn)識(shí)的間接性。

　　11.【精析】D人們認(rèn)識(shí)客觀事物的途徑主要有獲取直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)為輔，將二者有機(jī)結(jié)合起來。題干中教師將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，正體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

　　12.【精析】C知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力(智力)的發(fā)展。

　　13.【精析】C實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為,教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí),至于學(xué)生的智力則無需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。形式教育論注重能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)教育論重視知識(shí)的傳授。題干所述即為實(shí)質(zhì)教育論的觀點(diǎn)。

　　14.【精析】D題干強(qiáng)調(diào)了知識(shí)傳授與思想道德水平之間的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合。這就要求我們不能理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，思想品德自然會(huì)隨之提高。

　　15.【精析】D題干中的語文老師通過讓學(xué)生寫作文，來使學(xué)生感受媽媽的愛以及更加尊重信任自己的媽媽，這體現(xiàn)了該語文老師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，體現(xiàn)了教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　16.【精析】D教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一規(guī)律也稱為雙邊性規(guī)律，指在教學(xué)中教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。該規(guī)律要求確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體性。

　　17.【精析】D題干中“師傅”和“個(gè)人”的關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律。

　　18.【精析】D兒童中心論過分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了教師的系統(tǒng)傳授，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

　　19.【精析】A領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和理解教材。

　　20.【精析】A領(lǐng)會(huì)知識(shí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。題干中的教師通過播放視頻使學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化狀況有所了解，讓學(xué)生形成清晰的表象，為學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)打下基礎(chǔ)，屬于教學(xué)過程的領(lǐng)會(huì)階段。

　　21.【精析】C教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

　　22.【精析】C直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干所述即是直觀性原則的典型表述。

　　23.【精析】B直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象。題干中的地理老師用地球儀進(jìn)行授課，體現(xiàn)的即是對(duì)直觀性原則的運(yùn)用。

　　24.【精析】B啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。

　　25.【精析】C蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)思想，我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可知，“產(chǎn)婆術(shù)”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)出的教學(xué)原則均是啟發(fā)性原則。

　　26.【精析】D“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)它，“溫故而知新”是說復(fù)習(xí)舊知識(shí)會(huì)有新的收獲，都體現(xiàn)了鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

　　27.【精析】B采用鞏固性教學(xué)原則的一個(gè)要求就是組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法。英語教師在講授新知識(shí)過程中，注意復(fù)習(xí)和聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，利用已有知識(shí)掌握新概念等。這就是鞏固性教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。

　　28.【精析】C循序漸進(jìn)原則也稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。由“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷探索”可知，張老師遵循了循序漸進(jìn)原則。

　　29.【精析】A“流水之為物也，不盈科不行”的意思是：流水這種東西，不填滿地上的那些坎坎洼洼，它是不會(huì)前進(jìn)的。該觀點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。

　　30.【精析】B因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。“讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體條件獲得適宜的發(fā)展”符合因材施教原則。

　　31.【精析】C題干中的典故意為：兩個(gè)性格不同的學(xué)生像孔子請(qǐng)教同一問題，孔子給出了截然不同的答案。這句話體現(xiàn)了因材施教的教育思想。

　　32.【精析】D理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。由題干“補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材”可知，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的運(yùn)用。

　　33.【精析】A理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求包括：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。A項(xiàng)是貫徹因材施教原則的基本要求。

　　34.【精析】D量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。題干體現(xiàn)的即是量力性原則的概念。

　　35.【精析】C“最近發(fā)展區(qū)”是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)正是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

　　36.【精析】B科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育，實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了我國教育的根本方向。

　　37.【精析】C發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。

　　38.【精析】C發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。題干所述體現(xiàn)的即是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

　　39.【精析】C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是由布盧姆提出。

　　40.【精析】B掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間和幫助，所有學(xué)生都能學(xué)好。該模式基本程序：①定向教學(xué)目標(biāo)。②單元掌握。③形成性測(cè)驗(yàn)。④終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

　　41.【精析】C暗示教學(xué)模式是由洛扎諾夫提出并且創(chuàng)立的。

　　42.【精析】A暗示教學(xué)模式指運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法。暗示教學(xué)模式認(rèn)為，有意識(shí)和無意識(shí)是不可分割的，暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常存在的不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。

　　43.【精析】A暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。

　　44.【精析】C范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是由德國教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來的。

　　45.【精析】B在范例教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生能舉一反三，掌握同一類知識(shí)的規(guī)律。

　　46.【精析】B非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。題干所述是非指導(dǎo)性教學(xué)模式的概念。

　　47.【精析】A羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式主張“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。

　　48.【精析】B拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：①創(chuàng)設(shè)情境。②確定問題(拋錨)。③自主學(xué)習(xí)(教師提供線索)。④協(xié)作學(xué)習(xí)(學(xué)生討論交流)。⑤效果評(píng)價(jià)(隨時(shí)觀察并記錄)。

　　49.【精析】C講授法可分為講述、講解、講讀、講演四種方式。題干描述的是講讀法的特點(diǎn)。

　　50.【精析】D講授可分為講述、講解、講演、講讀四種方式，不包括說課。

　　51.【精析】D講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的方法?？墒箤W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識(shí)，便于教師按計(jì)劃、有條理地完成教學(xué)任務(wù)，但是在講授過程中學(xué)生處于被動(dòng)位置，故不利于學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　52.【精析】B討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)的方法。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)的即是對(duì)討論法的運(yùn)用。

　　53.【精析】B運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力。因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多，故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證比較適合用講授法中的講解法，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。

　　54.【精析】D講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等都屬于以語言傳遞為主要形式的教學(xué)方法。

　　55.【精析】B讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和其他參考書，以獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)讀書能力的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和課外書籍兩個(gè)方面。

　　56.【精析】C演示法是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干的描述即是對(duì)演示法的運(yùn)用。

　　57.【精析】A演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具和通過示范性操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。由“教師進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)”可知，實(shí)驗(yàn)的操作者是教師，屬于演示法的運(yùn)用。

　　58.【精析】A參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的教學(xué)方法。組織學(xué)生到紅軍長征中的戰(zhàn)斗遺址接受愛國主義教育即屬于參觀法。

　　59.【精析】D參觀法又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究,使學(xué)生獲取新知識(shí),鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。題干中教師所使用的教學(xué)方法即為參觀法。

　　60.【精析】A練習(xí)法是各年級(jí)、各學(xué)科普遍采用的方法之一。

　　61.【精析】B以引導(dǎo)探究為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法。

　　62.【精析】C情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。題干所述即是對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用。

　　63.【精析】C情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　64.【精析】B嘗試教學(xué)法是給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。這種方法的主要特點(diǎn)是“先學(xué)后教，先練后講”，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主。

　　65.【精析】A教學(xué)策略的基本特征包括：綜合性、可操作性、靈活性、指向性、調(diào)控性和層次性。

　　66.【精析】D方法型策略是指以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的教學(xué)策略，它包括各種各樣的教學(xué)方法、技術(shù)、程序和模式。

　　67.【精析】B班級(jí)授課制又稱班級(jí)教學(xué)、課堂教學(xué)，是教學(xué)的基本組織形式。

　　68.【精析】B1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

　　69.【精析】B同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。因此，班級(jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

　　70.【精析】A班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有：①有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。②有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。③有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。④有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展。⑤有利于發(fā)揮學(xué)生集體教育的作用。⑥能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級(jí)授課制不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。

　　71.【精析】C復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的特殊組織形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

　　72.【精析】B個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。古代教學(xué)一般采用個(gè)別教學(xué)。

　　73.【精析】D外部分組，即打破傳統(tǒng)的年齡分組的方法，按學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)及教師和家長的意見編組教學(xué)。

　　74.【精析】A分組教學(xué)的類型主要有：外部分組與內(nèi)部分組、能力分組與作業(yè)分組。

　　75.【精析】D道爾頓制又稱“契約式教育”，是由美國的帕克赫斯特所創(chuàng)。道爾頓制的兩個(gè)重要原則是自由與合作。它是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

　　76.【精析】B特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。

　　77.【精析】B設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，由克伯屈首創(chuàng)。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。題干描述的是克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。

　　78.【精析】B設(shè)計(jì)教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)法的主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過程中困難很多，難以落實(shí)。

　　79.【精析】B貝爾—蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭卡斯特于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的。

　　80.【精析】C貝爾—蘭卡斯特制也稱導(dǎo)生制或級(jí)長制。這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者，也就是“導(dǎo)生”去教年幼的或成績(jī)較差的學(xué)生。因此，題干中張老師運(yùn)用的是導(dǎo)生制。

　　81.【精析】C文納特卡制的創(chuàng)立者是華虛鵬。

　　82.【精析】B微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

　　2.【參考答案】(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(間接性規(guī)律)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)。(3)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合(雙邊性規(guī)律)。

　　3.【參考答案】(1)直觀性原則。(2)啟發(fā)性原則。(3)鞏固性原則。(4)循序漸進(jìn)原則(系統(tǒng)性原則)。(5)因材施教原則。(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(7)量力性原則。(8)科學(xué)性與思想性(教育性)相統(tǒng)一原則。

　　4.【參考答案】(1)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。

　　(2)貫徹此原則的要求有：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

　　5.【參考答案】(1)循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　(2)貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

　　6.【參考答案】(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。

　　(2)貫徹該原則的基本要求是：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

　　7.【參考答案】(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)教學(xué)的重難點(diǎn)。(3)課程性質(zhì)和特點(diǎn)。(4)學(xué)生年齡特征。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。(6)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。

　　8.【參考答案】(1)過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。(2)學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實(shí)際。(3)教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。(5)不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。(6)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)孫老師貫徹了直觀性原則、因材施教原則：

　?、僦庇^性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

　?、谝虿氖┙淘瓌t是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

　　(2)①貫徹直觀性原則的要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來;防止直觀的不當(dāng)與濫用;重視運(yùn)用言語直觀。材料中，孫老師為了讓學(xué)生完成一篇描寫春天的作文，讓學(xué)生到大自然進(jìn)行直接觀察，這是貫徹了直觀性原則的要求。

　　②貫徹因材施教原則的要求是：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;充分了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好;尊重學(xué)生的差異;針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué);采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。材料中，孫老師針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，即是對(duì)因材施教原則的貫徹。

　　2.【參考答案】(1)張老師貫徹的教學(xué)原則如下：

　?、僦庇^性教學(xué)原則。該原則要求教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。材料中，張老師講“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候給學(xué)生帶了小車輪，讓學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生表象，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

　　②啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則要求教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。材料中，張老師通過一個(gè)個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己探索參與到教學(xué)中來，取得了很好的效果。

　?、劾碚撀?lián)系實(shí)際原則。該原則要求教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。材料中，張老師在講圓的知識(shí)前，先讓學(xué)生討論生活中圓形的車輪，這運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則。

　?、苎驖u進(jìn)原則。該原則要求老師教學(xué)要有系統(tǒng)性，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。材料中，張老師從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)提問，遇到難題時(shí)給學(xué)生時(shí)間去思考和探索，教學(xué)上由淺入深，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　(2)張老師采用的教學(xué)方法如下：

　　①談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，張老師通過一個(gè)個(gè)不斷加深的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并作答，并對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，既推動(dòng)著課堂的發(fā)展，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　?、谟懻摲ǎ菍W(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。材料中，學(xué)生面對(duì)“為什么車輪都是圓形的呢?”“圓形車輪為什么會(huì)轉(zhuǎn)得很穩(wěn)呢?”等有難度的問題，互動(dòng)爭(zhēng)論探討，交流意見，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)表觀點(diǎn)，最終獲得了問題的答案，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

　?、郯l(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)過程重于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中去。張老師提出“車輪為什么是圓形的”問題讓學(xué)生思考、探究，然后得出正確結(jié)論，這運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法。

　　3.【參考答案】(1)李老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中的李老師讓“吃不飽”的學(xué)生張超上科學(xué)課時(shí)可以去圖書館查閱資料，研究自己感興趣的問題，正是關(guān)注到了張超的個(gè)性差異，對(duì)他進(jìn)行了因材施教，最終取得了很好的效果。

　　(2)教師主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)李老師發(fā)現(xiàn)張超單憑課堂上的知識(shí)已經(jīng)“吃不飽”時(shí)，讓張超自己去圖書館查閱資料，研究問題，并為張超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了張超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著張超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

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