業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。通過實(shí)施中小學(xué)教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，下面就和老師一起來詳細(xì)了解一下有關(guān)第二節(jié)中學(xué)生情緒情感、意志的發(fā)展問題的解答吧。

　　國家教師資格考試必刷2000題·教育知識與能力(中學(xué))答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第二節(jié)：中學(xué)生情緒情感、意志的發(fā)展(刷題五)。

　　第二節(jié) 中學(xué)生情緒情感、意志的發(fā)展

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。時而溫和,時而暴躁;時而歡樂,時而憂郁，這種對立又矛盾的心理活動，說明曉濤的情緒具有兩極性。

　　2.【精析】A情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小麗和小悅面對同一件事時情緒不同，這體現(xiàn)了情緒具有主觀性的特點(diǎn)。

　　3.【精析】A心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。曲烏因自己的詩在報(bào)紙上發(fā)表并得到稿費(fèi)而心情大好，以致做什么事都很愉快，體現(xiàn)了彌散性的情緒狀態(tài)，故屬于心境。

　　4.【精析】B心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。題干中的“十多天了，還心情愉悅”說明這種情緒具有持續(xù)性，“平淡的事也讓她高興”說明具有彌散性，因此這種情緒屬于心境。

　　5.【精析】B激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。同學(xué)們知道合唱比賽獲得冠軍時的“欣喜若狂”是激情的表現(xiàn)。

　　6.【精析】B理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。題干中的解決難題的喜悅感即為理智感。

　　7.【精析】D沙赫特—辛格的情緒理論認(rèn)為，生理喚醒和環(huán)境因素都不能單獨(dú)地決定情緒，情緒發(fā)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。

　　8.【精析】A青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，他們對事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。根據(jù)題干中的“興奮不已”“極度苦惱”可知，謝晶的情緒很容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，因此其表現(xiàn)反映了中學(xué)生情緒的兩極性特點(diǎn)。

　　9.【精析】C進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生的情緒情感表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性(掩飾性)，即情緒的外在表現(xiàn)與內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)不一致。題干中小博明明十分高興卻表現(xiàn)得若無其事，體現(xiàn)了情緒的掩飾性特點(diǎn)。

　　10.【精析】C進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生的情緒情感表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性(掩飾性),即情緒的外在表現(xiàn)與內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)不一致。題干中陳鵬明明非常高興卻表現(xiàn)得若無其事，體現(xiàn)了情緒的掩飾性特點(diǎn)。

　　11.【精析】C幽默法是指對于困境以幽默的方式處理。它沒有個人的不適及沒有不快地影響別人情感的公開顯露。張老師面對學(xué)生嘲笑時，以幽默的語言化解了當(dāng)時的尷尬，運(yùn)用的是幽默法。

　　12.【精析】A足球賽和演唱會，李哲都想去看，這種“既想……又想……”的心理狀態(tài)，屬于雙趨式?jīng)_突。

　　13.【精析】B投射是指將自己的特點(diǎn)投射到其他人身上的傾向，即認(rèn)為別人也有自己身上的特點(diǎn)。題干中曉華把自己喜歡幫助人的特點(diǎn)投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射現(xiàn)象。

　　14.【精析】C補(bǔ)償法是對消極核心信念的適應(yīng)性補(bǔ)償，指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可以得到超乎尋常的糾正。題干中，小強(qiáng)在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對待挫折的方式就是行為補(bǔ)償。

　　15.【精析】D小強(qiáng)考試失利后沒有氣餒，而是認(rèn)真分析失敗的原因并找到問題所在，對挫折情景重新認(rèn)識與評價(jià)，這是認(rèn)知重組的過程。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的“評定—興奮”學(xué)說。

　　(1)刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)，情緒產(chǎn)生的過程是：刺激情境→評估→情緒。

　　(2)情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。

　　(3)情緒產(chǎn)生的理論模式是，感受器接受情緒刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

　　2.【參考答案】(1)心理壓力源。①認(rèn)知：信息太多或太少，目標(biāo)模糊、不確定，時間緊，難以選擇或沒有選擇等，都會導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。②情緒：恐懼、焦慮、悲傷、憤怒、厭倦產(chǎn)生的動機(jī)沖突等也會導(dǎo)致壓力。③人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易產(chǎn)生壓力。

　　(2)生理壓力源。①生理性：睡眠缺乏、疲勞等。②環(huán)境：噪音污染、空氣污染、過度擁擠等。

　　(3)社會壓力源。①社會、科技的飛速發(fā)展，剝奪了個性的發(fā)展。②家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等。③工作壓力：職業(yè)發(fā)展、人際溝通、人際相處等。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)①情緒的爆發(fā)性和沖動性。青少年學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情緒情感就如火山般地猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。材料中，曉輝常常不能很好地控制自己的情緒，情緒來得快，變得也快。學(xué)校生活、與同學(xué)交往以及與父母溝通上都不能合理控制自己的情緒，表現(xiàn)出沖動的一面，這些都體現(xiàn)了曉輝情緒發(fā)展的爆發(fā)性和沖動性的特點(diǎn)。

　?、谇榫w的不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個極端，他們對事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料中，曉輝情緒來得快，變得也快，正是不穩(wěn)定性的體現(xiàn);并且取得好成績非常高興，遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱，非常和極度等都體現(xiàn)了其情緒的兩極性。

　　(2)對曉輝問題的指導(dǎo)：①教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富曉輝的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)曉輝正確看待問題(調(diào)整認(rèn)知)。④教會曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法。如認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法(自我排解)、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法等。⑤通過實(shí)際鍛煉提高曉輝的情緒調(diào)節(jié)能力。

　　2.【參考答案】(1)青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動。具體表現(xiàn)在：①爆發(fā)性和沖動性。情境1中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情境2中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動性的特點(diǎn)。②外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂于表達(dá)自己的情緒，但同時由于自控能力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情境3中的岳勇對自己的成績很滿意，很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前卻表現(xiàn)出“若無其事”，體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此以外，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性等特點(diǎn)。

　　(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)：

　　①認(rèn)知調(diào)節(jié)法。學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生主要是自我意識的發(fā)展不夠成熟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有負(fù)性情緒時，可以通過兩種方式來認(rèn)識自己：A.思考自己的感覺是怎么產(chǎn)生的。B.分析這種感覺是否是由于自己的想法或解釋造成的，和自己的個性、習(xí)慣又有哪些聯(lián)系。美國心理學(xué)家艾里斯提出的“情緒ABC”理論認(rèn)為，一個人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法所決定的。如果能改變一個人非理性的思想、觀念和評價(jià)，就能改變他的情緒和行為。

　?、诤侠硇狗ā．?dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)心理平靜。宣泄可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，如找親朋好友傾吐不愉快的事;大哭一場或自言自語，以發(fā)泄心中的委屈和不滿等。宣泄必須合理、適當(dāng)，否則，可能導(dǎo)致消極后果。

　?、垡庵菊{(diào)節(jié)法。意志調(diào)節(jié)法也稱升華作用。

　?、苻D(zhuǎn)移注意法。當(dāng)人受到刺激產(chǎn)生不良情緒時，應(yīng)盡可能離開不良刺激的環(huán)境，把注意力轉(zhuǎn)移到新環(huán)境和新事物上去，避免不良情緒的蔓延和加重。

　　⑤幽默法。幽默是指對于困境以幽默的方式處理。它沒有個人的不適，也沒有不快地影響別人情感的公開顯露。它與詼諧、說笑話不完全相同。幽默仍然允許一個人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使其從情感的問題上移開。

　　3.【參考答案】(1)動機(jī)沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標(biāo)，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上猶豫不決的狀態(tài)。動機(jī)沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中，曉雯既想當(dāng)班長，又害怕耽誤學(xué)習(xí);既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽，又擔(dān)心完不成班級規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對一個目標(biāo)，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，屬于趨避沖突。日常生活中，曉雯常常為參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意;專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家，這體現(xiàn)了兩個目標(biāo)都具有吸引力，都想追求，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機(jī)沖突，屬于雙趨沖突。

　　(2)針對曉雯存在的問題，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)曉雯良好的意志品質(zhì)：

　?、偈紫葞椭鷮W(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的。自覺性是意志行動的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育，可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手,合理處理好個人成長與集體成長之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動機(jī)沖突。

　?、诮M織實(shí)踐活動，加強(qiáng)意志鍛煉。在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)、勞動和課外活動，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會審時度勢，當(dāng)機(jī)立斷。

　　③發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀(jì)律約束。在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開周圍環(huán)境的影響。特別是在學(xué)校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生，教師在工作中首先要表現(xiàn)出目標(biāo)明確、處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)，以此來影響學(xué)生的意志品質(zhì)。

　　④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行;同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上;每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時改正等。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A情緒和情感的外部表現(xiàn)通常稱為表情，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。因此，B、C、D三項(xiàng)都屬于外部表現(xiàn)。A項(xiàng)屬于主觀體驗(yàn)。

　　2.【精析】D語調(diào)表情是通過言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的變化來表達(dá)情緒的。僅通過聲音來判斷識別一個人的情緒狀態(tài)依據(jù)的是語調(diào)表情，即言語表情。

　　3.【精析】C小明即將上考場，感到激動和焦慮，這是情緒伴隨內(nèi)臟器官和內(nèi)分泌腺而產(chǎn)生的生理變化，因此屬于生理喚醒。

　　4.【精析】A情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激動性、強(qiáng)度和緊張度等方面。

　　5.【精析】D題干意為：積極的心態(tài)看到的永遠(yuǎn)是事物好的一面，而消極的心態(tài)會讓人患得患失，情緒波動。這里說的是心境，即一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。

　　6.【精析】B“感時花濺淚，恨別鳥驚心”以物擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心，這是受人的心境影響所致。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，它并不指向特定對象，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對待一切事物，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)。

　　7.【精析】B“人逢喜事精神爽，春風(fēng)得意馬蹄疾”這是受人心境的影響，心境具有非定向的彌漫性，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩。

　　8.【精析】D心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。根據(jù)題干中“長期”可知，章山同學(xué)陷入了一種消沉彌散的心理狀態(tài)，這屬于心境。

　　9.【精析】B激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。范進(jìn)中舉后的“狂喜”狀態(tài)，是激情的表現(xiàn)。

　　10.【精析】B激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，通常是由對個人有重大意義的事件引起。題干中“頓時”“手舞足蹈”表明小李當(dāng)時處于激情的情緒狀態(tài)。

　　11.【精析】A激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)?！八l(xiāng)遇故知”是指在人生地不熟的外地，內(nèi)心是孤獨(dú)的，突然遇到了自己的熟人、朋友，內(nèi)心是狂喜的，屬于激情。

　　12.【精析】B應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。突發(fā)性災(zāi)難引起的情緒體驗(yàn)一般是急速而緊張的情緒體驗(yàn)，因此屬于應(yīng)激。

　　13.【精析】C應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)?！胺酱绮粊y”“臨危不變”都是處于緊急情況下的反應(yīng)，因此屬于應(yīng)激。

　　14.【精析】C應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)?！爸恰笔窃诰o急情況下的反應(yīng)，屬于應(yīng)激。

　　15.【精析】A“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是把國家、民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運(yùn)分愁擔(dān)憂，為天下人民的幸福出力，體現(xiàn)的是道德感中的愛國主義情感。

　　16.【精析】A道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。題干所述屬于道德感中的集體主義情感。

　　17.【精析】A道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、羞恥感、自尊心等。少先隊(duì)員尊老愛幼，主動讓座，是道德感的體現(xiàn)。

　　18.【精析】C道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。題干強(qiáng)調(diào)的是把國家的利益放在首位，體現(xiàn)了道德感中的愛國主義情感。

　　19.【精析】D理智感是在智力活動中，認(rèn)識和評價(jià)事物時是否得到滿足所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。問題得以解決時的喜悅感和自豪感，這些都是人們在探索活動和求知過程中產(chǎn)生的理智感。

　　20.【精析】C理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。理智感是在認(rèn)識和評價(jià)事物過程中產(chǎn)生的情感，它是人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，認(rèn)識和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動力。

　　21.【精析】D理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。為真理而獻(xiàn)身的自豪感屬于理智感。

　　22.【精析】C美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià)時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。《蒙娜麗莎》的微笑符合人的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓人陶醉其中，這屬于美感。

　　23.【精析】D 1896年，馮特提出了情緒的三維理論，認(rèn)為情緒是由三個維度組成的，即愉快—不愉快、激動—平靜、緊張—松弛。

　　24.【精析】A詹姆士—蘭格的情緒外周理論認(rèn)為，情緒是對身體變化的知覺，先有機(jī)體變化，再有情緒，即“因?yàn)榭蘖瞬虐l(fā)愁，因?yàn)閯邮执蛄瞬派鷼?，因?yàn)榘l(fā)抖才害怕”。

　　25.【精析】B坎農(nóng)和巴德認(rèn)為，情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，傳至丘腦，再由丘腦同時向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn);向下傳至植物性神經(jīng)系統(tǒng)，引起機(jī)體的生理變化。

　　26.【精析】D兩因素情緒理論是20世紀(jì)60年代初美國心理學(xué)家沙赫特和辛格提出的。沙赫特和辛格提出的情緒歸因論認(rèn)為情緒產(chǎn)生決定于兩個主要因素：生理喚醒和認(rèn)知因素(情緒的二因素理論)，認(rèn)知因素又包括對生理喚醒的認(rèn)知解釋和對環(huán)境刺激的認(rèn)識。這樣一來，影響情緒產(chǎn)生的因素主要是:生理喚醒+對生理喚醒的歸因+對環(huán)境刺激的認(rèn)識三方面的因素，故又有“情緒的三因素理論”之說。

　　27.【精析】A伊扎德確定基本情緒的標(biāo)準(zhǔn)為：基本情緒是先天預(yù)成、不學(xué)而能的，并具有分別獨(dú)立的外顯表情、內(nèi)部體驗(yàn)、生理神經(jīng)機(jī)制和不同的適應(yīng)功能。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，伊扎德用因素分析的方法，提出人類具有811種基本情緒，它們是興趣、驚奇、痛苦、厭惡、愉快、憤怒、恐懼和悲傷，以及害羞、輕蔑和自罪感。

　　28.【精析】B情緒的動機(jī)—分化理論主要以伊扎德為代表，該理論是以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)與功能。

　　29.【精析】A“魚和熊掌不可兼得”是從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，屬于雙趨沖突。

　　30.【精析】B雙避沖突是指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態(tài)。題干中，某學(xué)生既不愿起床，又擔(dān)心遲到受到老師的批評，體現(xiàn)的正是雙避式心理沖突。

　　31.【精析】B雙避沖突是指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態(tài)。“懸崖”和“追兵”都是想要回避的事物，所以主人公此時的心理沖突屬于雙避沖突。

　　32.【精析】C趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干中“既想……又怕……”就是典型的趨避沖突的形式。

　　33.【精析】D趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。“既想多玩”屬于“趨”，“害怕花錢”屬于“避”，體現(xiàn)了心理沖突中的趨避沖突。

　　34.【精析】B大學(xué)生擇業(yè)時面臨多種選擇的沖突是典型的多重趨避沖突。

　　35.【精析】B否認(rèn)是指對某種痛苦的現(xiàn)實(shí)無意識地加以否定，因?yàn)椴怀姓J(rèn)似乎就不會痛苦。這一過程可使一個人逐漸地接受現(xiàn)實(shí)而不致猛然承受不了壞消息或痛苦，是一種保護(hù)性質(zhì)的、正常的防御。題干所述即屬于否認(rèn)。

　　36.【精析】B壓抑是指把意識所不能接受的沖動、觀念或情感等壓抑到潛意識中去。對痛苦的“主動遺忘”即是一種壓抑。

　　37.【精析】A合理化又稱文飾作用，指無意識地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。

　　38.【精析】C投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因(投射)于客觀或別人。小剛自己不想送，就覺得別人也不會送回去，這種想法可以緩解道德焦慮，是典型的投射現(xiàn)象。

　　39.【精析】D過度代償又稱過度補(bǔ)償，是指一個真正的或幻想的軀體或者心理的缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。題干所述現(xiàn)象即是過度代償?shù)谋憩F(xiàn)。

　　40.【精析】C升華可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動。歌德將自己失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為《少年維特之煩惱》，是一種升華的防御機(jī)制。

　　41.【精析】D移置是無意識地將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。題干中小明的行為是移置的典型表現(xiàn)。

　　42.【精析】B退行是指個體在遇到挫折和應(yīng)激時，有意識或者無意識地表現(xiàn)出與自己現(xiàn)階段年齡不相符合的不恰當(dāng)行為。例如，老人做出幼稚的表現(xiàn)，童心未泯，像個“老小孩”或“老頑童”，很可能是內(nèi)心孤獨(dú)，渴望得到子女的關(guān)愛。題干所述的心理防御機(jī)制即屬于退行。

　　43.【精析】A意志的自覺性就是一個人能夠深刻地認(rèn)識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質(zhì)。題干中的學(xué)生在明確了職業(yè)發(fā)展方向和征詢了老師的建議后，自覺決定報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)并積極準(zhǔn)備，是意志自覺性的體現(xiàn)。

　　44.【精析】A意志的自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性(盲從)和獨(dú)斷性。遇事沒有主見、易受暗示，這是缺乏意志自覺性的表現(xiàn)。

　　45.【精析】B意志的果斷性是一種善于明辨是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。亮亮回答問題時猶豫不決，是缺乏果斷性的表現(xiàn)。

　　46.【精析】B意志的果斷性是一種善于明辨是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率武斷。草率武斷的人懶于思考，濫下結(jié)論，行動魯莽，輕舉妄動。

　　47.【精析】D意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。這首詩的意思是人們隨心所欲，總喜歡拖延，總是把事情放在明天去做，如果總是放在明天，那么就什么事情都做不成了。人們之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因在于個人沒有自制力，如果沒有他人的督促，就會比較散漫。教師用這首詩教育學(xué)生要約束自己的行動，珍惜時光，好好學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是意志品質(zhì)的自制性。

　　48.【精析】A意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中的“節(jié)之”“縱之”說的是一個人是否善于控制自己，約束自己。

　　49.【精析】B意志的堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)是一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。百折不撓、繩鋸木斷、水滴石穿正是意志堅(jiān)韌性的體現(xiàn)。

　　50.【精析】B意志的堅(jiān)持性(堅(jiān)韌性)是一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。題干所述為并非因“富貴、貧賤、威武”等外部條件而改變自己的行為，違背自己的初衷，即并非見異思遷，體現(xiàn)了意志的堅(jiān)持性(堅(jiān)韌性)品質(zhì)。

　　二、辨析題

　　1.【參考答案】這種說法是正確的。意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性;另一方面又善于控制自己的情緒，表現(xiàn)出較強(qiáng)的忍耐性。題干中的教師及時控制了自己的情緒，沒有影響課堂上課，體現(xiàn)了意志的自制性。

　　2.【參考答案】這種說法是錯誤的。意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。由意志支配的行動稱為意志行動。良好的意志品質(zhì)體現(xiàn)在四個方面：自覺性(獨(dú)立性)、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。因此，具有良好的意志品質(zhì)并不只是指一個人很堅(jiān)強(qiáng)。

　　三、簡答題

　　1.【參考答案】(1)心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。

　　(2)激情是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，由對個人有重大意義的事件引起。

　　(3)應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。

　　2.【參考答案】(1)雙趨沖突。從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。

　　(2)雙避沖突。指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態(tài)。

　　(3)趨避沖突。指對同一目標(biāo)兼具好惡的矛盾心理。

　　(4)多重趨避沖突。即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。

　　四、材料分析題

　　【參考答案】(1)首先，該生情緒低落的最直接原因?yàn)楦咭黄谥锌荚嚦煽兒懿?，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。

　　其次，考生自身對高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，覺得高中知識只是難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學(xué)生抽象邏輯思維的要求是截然不同的,高中知識的學(xué)習(xí)對此要求更高,而這項(xiàng)能力又不是短期內(nèi)能提高的。

　　最后，考生自身對高中學(xué)習(xí)在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年，高三時再努力學(xué)習(xí)就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的,一旦稍有松懈就會造成知識的斷代與后續(xù)知識的銜接會更加困難，與其他學(xué)生的差距會越拉越大。

　　(2)首先，糾正該生的錯誤學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)過程能起到良好的指導(dǎo)作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念，樹立高中學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈，勤奮刻苦的觀念。

　　其次，有針對性地對該生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。由于該生在高一的第一次期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時老師應(yīng)及時地對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他彌補(bǔ)拉開的差距，這樣對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)會有很好的促進(jìn)作用。

　　最后，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，一起做好校內(nèi)校外的監(jiān)督、指導(dǎo)工作，形成相互配合的教育合力，共同促進(jìn)該生的成長進(jìn)步。

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