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　　第三節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】C巴甫洛夫使用狗的唾液分泌的實(shí)驗(yàn)來研究條件反射。

　　2.【精析】B刺激泛化是指對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干中小英對(duì)與醫(yī)生類似的“穿白大褂”的人也產(chǎn)生害怕心理，是刺激泛化的表現(xiàn)。

　　3.【精析】B負(fù)強(qiáng)化也稱為消極強(qiáng)化，指通過終止或消除厭惡性刺激以增強(qiáng)反應(yīng)頻率的過程。小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)，媽媽取消禁止他看動(dòng)畫片這一厭惡刺激，以此增加小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)行為的出現(xiàn)次數(shù)，屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　4.【精析】D普雷馬克原理，又稱為“祖母法則”，即用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物。媽媽用小華喜歡看的動(dòng)畫片作為高頻活動(dòng)，以提高小華完成作業(yè)的概率，屬于普雷馬克原則。

　　5.【精析】C班杜拉將強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化。②替代性強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化。

　　6.【精析】B替代強(qiáng)化是指通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班上其他同學(xué)看到小明背誦單詞受到表揚(yáng)，自己也堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種以他人為榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，即體現(xiàn)了替代強(qiáng)化。

　　7.【精析】B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。題干所述符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

　　8.【精析】B建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，其在教學(xué)上的意義是提倡研究性學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

　　9.【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。如為獲得好名次而努力學(xué)習(xí)。A、B、C三項(xiàng)均屬于外部誘因，是外部動(dòng)機(jī);D項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在需要，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　10.【精析】D近景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果?！敖處煹墓膭?lì)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的羨慕”是為了得到活動(dòng)之外的附屬物，且是近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此屬于近景的間接性動(dòng)機(jī)。

　　11.【精析】A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。小紅上課認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗矚g文學(xué)作品，希望能掌握這個(gè)知識(shí)，這是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。

　　12.【精析】B自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。

　　13.【精析】C根據(jù)耶克斯—多德森定律，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。

　　14.【精析】A耶克斯—多德森定律表明，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

　　15.【精析】B耶克斯—多德森定律表明，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)偏高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)偏低。

　　16.【精析】D成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)存在兩種傾向：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇難度適中的任務(wù)。

　　17.【精析】A小麗將自己的學(xué)習(xí)失敗歸因于試題太難，即任務(wù)難度。根據(jù)維納的歸因理論，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在、不可控的歸因。

　　18.【精析】D根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力是唯一可控的因素。因此，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于其他因素會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大。

　　19.【精析】B根據(jù)維納的歸因理論，運(yùn)氣屬于外在、不可控、不穩(wěn)定的歸因。

　　20.【精析】B習(xí)得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為。題干所述為習(xí)得性無助反應(yīng)。

　　21.【精析】D逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，所以題干所述屬于逆向遷移。

　　22.【精析】D命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。題干中的學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)路程、速度、時(shí)間三個(gè)概念的關(guān)系，因此屬于命題學(xué)習(xí)。

　　23.【精析】D命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。題干涉及“三角形”“內(nèi)角和”“180度”等概念，且學(xué)習(xí)的是這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，因此是命題學(xué)習(xí)。

　　24.【精析】A整數(shù)包括負(fù)整數(shù)、0和正整數(shù)，而自然數(shù)只包括0和正整數(shù)，簡(jiǎn)單來說就是整數(shù)包括自然數(shù)。那么整數(shù)是上位概念，自然數(shù)是下位概念，因此題干描述的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

　　25.【精析】B下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。平行四邊形是四邊形的下位概念，因此先學(xué)習(xí)四邊形，再學(xué)習(xí)平行四邊形屬于下位學(xué)習(xí)。

　　26.【精析】D變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。根據(jù)“變式”的概念可知，利用變式是為了突出本質(zhì)特征。

　　27.【精析】A操作定向是了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。聽老師講解，觀看老師示范，即屬于操作定向階段。

　　28.【精析】A在操作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)停頓甚至下降的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。題干所描述的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的過程體現(xiàn)的正是高原現(xiàn)象。

　　29.【精析】B復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。題干中對(duì)生字的反復(fù)抄寫即屬于復(fù)述策略。

　　30.【精析】C精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。題目中把單詞編成小故事，就是對(duì)它賦予意義的過程，所以是精加工策略。

　　31.【精析】B精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。因此，精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。

　　32.【精析】C組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要有兩種：歸類和綱要。根據(jù)題干中的“按偏旁部首歸類”可知是組織策略。

　　33.【精析】D“向老師請(qǐng)教”屬于資源管理策略中的社會(huì)性人力資源的利用(其他人的支持)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)客觀條件：學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的。

　　(2)主觀條件：①學(xué)習(xí)者具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。③學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

　　2.【參考答案】(1)馬斯洛把人類的需要分為七個(gè)層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　(2)馬斯洛對(duì)七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分，其中前四種需要稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的;后三種需要是成長(zhǎng)需要，雖不是生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)有很重要的積極意義。

　　(3)馬斯洛認(rèn)為，人類各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次需要至少部分得到滿足以后，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。

　　3.【參考答案】(1)相似性。①學(xué)習(xí)材料的相似性。②學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。③學(xué)習(xí)情境的相似性。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平。③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

　　除前面所涉及的影響學(xué)習(xí)遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　4.【參考答案】(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。(2)興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。(3)興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面去理解：①學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)。②學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象。③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。④學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程。⑤學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的。⑥學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化。

　　2.【精析】D學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。A項(xiàng)屬于非條件反射，B項(xiàng)屬于條件反射，C項(xiàng)是本能行為。

　　3.【精析】A巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是：經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)(狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn))。由此提出了經(jīng)典條件反射學(xué)說。

　　4.【精析】A經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。題干中的“喂奶”原就是能引起孩子不哭的刺激，“寶貝，乖”是中性刺激，通過多次聯(lián)結(jié)，“寶貝，乖”也能引起孩子不哭，這就形成了經(jīng)典性條件反射。

　　5.【精析】A刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。沒有正確區(qū)分杯中的弓箭影子和蛇的差異，而做出一樣的反應(yīng)，屬于刺激的泛化。

　　6.【精析】C根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，分化是指對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。對(duì)勇敢和魯莽、謙讓和退縮這兩組詞做出區(qū)分，是對(duì)事物的差異性做出反應(yīng)，屬于刺激的分化。

　　7.【精析】D聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為S—R，即刺激—反應(yīng)。

　　8.【精析】D桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。

　　9.【精析】A桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

　　10.【精析】A準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者提前具有某種需要，這屬于心理的預(yù)備性反應(yīng)，符合準(zhǔn)備律。

　　11.【精析】D效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。題干中小麗因得第二名，從而得到了老師的表揚(yáng)(滿意的結(jié)果)，進(jìn)而促使她更加努力，這是學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律的體現(xiàn)。

　　12.【精析】D桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。這種理論被稱為嘗試—錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱試誤論。

　　13.【精析】A斯金納提出操作性行為的概念，用強(qiáng)化解釋人類和動(dòng)物的操作性行為的獲得，不管這種行為是對(duì)個(gè)體有用的正確行為還是對(duì)個(gè)體無用的錯(cuò)誤行為，都是受到強(qiáng)化的結(jié)果。

　　14.【精析】D正強(qiáng)化是指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干中的“給予表揚(yáng)”是為了增加“好表現(xiàn)”出現(xiàn)的頻率，因此屬于正強(qiáng)化。

　　15.【精析】B負(fù)強(qiáng)化指通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個(gè)不愉快的刺激，從而增加了小馬坐在后面的頻率，因此屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　16.【精析】B正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干中描述的挨罵是厭惡刺激，通過撤銷厭惡刺激來增加學(xué)生考出好成績(jī)的行為屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　17.【精析】D回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。D項(xiàng)中為主體“預(yù)示”，說明“生人”這一厭惡刺激還未出現(xiàn)，屬于回避條件作用。A、B兩項(xiàng)是人的本能反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，屬于無條件反射。C項(xiàng)“人聲嘈雜”已經(jīng)出現(xiàn)，主體逃避，屬于逃避條件作用。

　　18.【精析】C消退是指條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。題干所述就是消退規(guī)律的表現(xiàn)。

　　19.【精析】D消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。題干中的“不理會(huì)”是為了減少“打小報(bào)告”現(xiàn)象的發(fā)生，因此屬于消退。

　　20.【精析】C當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或消除愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。孩子哭鬧的行為屬于不好的行為，母親呈現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來抑制這種行為，運(yùn)用的是懲罰。

　　21.【精析】C懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來抑制某行為的發(fā)生。題干中父母不給孩子買電話手表屬于消除愉快刺激，目的是抑制考試考不好情況的發(fā)生，因此是懲罰。

　　22.【精析】D根據(jù)普雷馬克原理(祖母法則)，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，且行為和強(qiáng)化的關(guān)系是先有行為，再有強(qiáng)化。所以說要將看電視(高頻活動(dòng))作為按時(shí)完成作業(yè)(低頻活動(dòng))的強(qiáng)化物，那么最合適的安排就是先有行為(按時(shí)完成作業(yè))然后才能給予強(qiáng)化物(看電視)，故只有D項(xiàng)最合適。

　　23.【精析】A觀察學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)。

　　24.【精析】D觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。“殺雞儆猴”是學(xué)習(xí)理論里的“觀察學(xué)習(xí)說”的典型例證。

　　25.【精析】B班杜拉認(rèn)為通過觀察他人行為和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為即觀察學(xué)習(xí)。題干中一名正準(zhǔn)備吃零食的學(xué)生觀察到一名學(xué)生吃零食而被懲罰,所以改變了自己的行為，符合觀察學(xué)習(xí)的原理。

　　26.【精析】C班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過程有注意過程、保持過程、復(fù)制(再現(xiàn))過程以及動(dòng)機(jī)過程。題干中的動(dòng)作再現(xiàn)屬于復(fù)制(再現(xiàn))過程。

　　27.【精析】C題干所述為替代強(qiáng)化的含義。

　　28.【精析】B替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化?！鞍駱臃ā斌w現(xiàn)的是替代強(qiáng)化。“當(dāng)眾表揚(yáng)”屬于外在刺激，且是愉快刺激，故屬于外在強(qiáng)化、正強(qiáng)化。

　　29.【精析】C題干所述為自我強(qiáng)化的概念。

　　30.【精析】A完形—頓悟說是由德國的心理學(xué)家苛勒提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形;刺激和反應(yīng)之間要以意識(shí)為中介。

　　31.【精析】B布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　32.【精析】A布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

　　33.【精析】A布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人。

　　34.【精析】A奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　35.【精析】B奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。

　　36.【精析】D所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。因此，其精神實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系。

　　37.【精析】C先行組織者的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾。

　　38.【精析】A先行組織者是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。故題干所述為先行組織者策略。

　　39.【精析】D人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　40.【精析】A人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)。通過觸碰高溫物體去理解“燙”這個(gè)詞的意義，即是一種自主自覺的有意義學(xué)習(xí)。

　　41.【精析】D人本主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)觀，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。

　　42.【精析】A羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

　　43.【精析】D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。該理論認(rèn)為：①知識(shí)并不是問題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋。②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　44.【精析】C題干所述為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　45.【精析】C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因和內(nèi)部動(dòng)力，并激發(fā)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　46.【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身的興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)說讀書是自己一生的嗜好，是把讀書當(dāng)作自己的興趣，體現(xiàn)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　47.【精析】A題干意為：對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人;愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。因此，所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即由個(gè)體內(nèi)在需要(興趣)引起的動(dòng)機(jī)。

　　48.【精析】B動(dòng)機(jī)的維持功能表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。題干表述體現(xiàn)了行為的堅(jiān)持性，因此反映了動(dòng)機(jī)的維持作用。

　　49.【精析】C近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。A、B、D三項(xiàng)都是遠(yuǎn)期的目標(biāo)，屬于遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。

　　50.【精析】D間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既具有一定的社會(huì)性和理想色彩，又與個(gè)人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用。

　　51.【精析】A“為中華之崛起”是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，故是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”真正引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是中華之崛起，不是學(xué)習(xí)本身，因此是外部動(dòng)機(jī)。故此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)。

　　52.【精析】A根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。因此，題干中小明的表現(xiàn)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　53.【精析】C自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，因此“改變自己在班級(jí)中的排名”屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

　　54.【精析】A自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要?！暗匚弧薄巴薄伴L(zhǎng)者的贊許”“同伴的接納”都是外在誘因，因此屬于外部動(dòng)機(jī)。

　　55.【精析】A在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　56.【精析】D耶克斯—多德森定律表明，最佳動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)難度中等時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中。

　　57.【精析】D耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。所以，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在較低水平。

　　58.【精析】D耶克斯—多德森定律表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線。

　　59.【精析】A所謂“自我實(shí)現(xiàn)”，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。故題干所述屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　60.【精析】C“提心吊膽”形容十分擔(dān)心或害怕，體現(xiàn)的是低自我效能感。A、B、D三項(xiàng)不符合定義。

　　61.【精析】C班杜拉認(rèn)為，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。

　　62.【精析】D當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。這是影響自我效能感因素中的替代經(jīng)驗(yàn)。

　　63.【精析】D阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

　　64.【精析】D將得高分的原因歸因?yàn)椤拔冶车降睦蠋煻伎嫉嚼病?，是認(rèn)為自己的運(yùn)氣比較好的表現(xiàn)。

　　65.【精析】B根據(jù)維納的歸因理論，努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。

　　66.【精析】A李老師將學(xué)生的失敗歸為“他不是學(xué)這課的料”，說明李老師認(rèn)為該學(xué)生沒有這方面的天賦和能力，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。

　　67.【精析】A根據(jù)維納的成敗歸因理論可知，個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征為能力因素，如果學(xué)生將自己的失敗歸因于能力，會(huì)產(chǎn)生“我太笨了”的觀念。

　　68.【精析】A對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生而言，樹立信心是第一位的，因此歸因?yàn)槟芰ψ顬楹线m。對(duì)于長(zhǎng)期取得學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，再次取得好成績(jī)，歸因?yàn)榕πЧ?，能夠使其戒驕戒躁，繼續(xù)努力。

　　69.【精析】C外在、不穩(wěn)定、不可控的因素是運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境。能力高低是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，努力程度是內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，任務(wù)難度是外在、穩(wěn)定、不可控的因素，身心狀態(tài)是內(nèi)在、不穩(wěn)定、不可控的因素。

　　70.【精析】B正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。

　　71.【精析】A根據(jù)維納的成敗歸因理論，成敗歸因因素分為穩(wěn)定性、因素來源和可控制性三個(gè)維度。因素來源的歸因與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)，當(dāng)人們把成就行為歸因于內(nèi)部因素時(shí)，成功會(huì)感到滿意和自尊，失敗會(huì)感到內(nèi)疚和羞愧。

　　72.【精析】A學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移。

　　73.【精析】D正遷移也叫助長(zhǎng)性遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。題干中學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，促進(jìn)了梯形面積的學(xué)習(xí)，是正遷移的體現(xiàn)。

　　74.【精析】C負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。說粵語的人很難說好普通話，主要受負(fù)遷移的影響。

　　75.【精析】C逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。題干所述是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于逆向正遷移。

　　76.【精析】D負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。因此，倒攝抑制屬于逆向負(fù)遷移。

　　77.【精析】B負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙作用。學(xué)習(xí)漢語拼音的發(fā)音往往會(huì)對(duì)英語字母的發(fā)音產(chǎn)生干擾作用，故B項(xiàng)屬于負(fù)遷移。

　　78.【精析】A水平遷移也叫橫向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互產(chǎn)生的影響，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。

　　79.【精析】B垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)的即是縱向遷移。

　　80.【精析】C一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用?！斑\(yùn)算法則”是具體的原理，對(duì)它的應(yīng)用屬于一般遷移。

　　81.【精析】B具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。兩個(gè)相關(guān)英語單詞之間產(chǎn)生的遷移即是具體遷移。

　　82.【精析】D根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

　　83.【精析】B同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的“舉一反三”“聞一知十”等都屬于同化性遷移。

　　84.【精析】B順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。小石經(jīng)過科學(xué)演示改變了自己的認(rèn)知，即是順應(yīng)性遷移。

　　85.【精析】A重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。題干描述的是重組性遷移。

　　86.【精析】C共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。

　　87.【精析】A定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，又稱心向。所以，題干描述的是學(xué)習(xí)定勢(shì)作用。

　　88.【精析】A思維定勢(shì)也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。題干中先加再乘，即是思維定勢(shì)的阻礙作用。

　　89.【精析】D陳述性知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題?！爸R(shí)就是力量”說的是知識(shí)是什么的問題，因此屬于陳述性知識(shí)。

　　90.【精析】B程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)是關(guān)于事物“怎么做”的知識(shí)，包括各種動(dòng)作技能、心智技能等。

　　91.【精析】B表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物的意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞“tree”，就是學(xué)習(xí)這一單詞所代表的符號(hào)意義，因此屬于表征學(xué)習(xí)。

　　92.【精析】D符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。題干所述是對(duì)鳥的符號(hào)的學(xué)習(xí)。

　　93.【精析】B下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)的“花”的概念的包容和概括水平比“玫瑰花、梔子花”更高，因此屬于下位學(xué)習(xí)。

　　94.【精析】A命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。題干中涉及直角三角形、三角形的概念，且學(xué)習(xí)的是這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，因此屬于命題學(xué)習(xí)。

　　95.【精析】C下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。銅、鐵屬于金屬，先學(xué)習(xí)金屬的一般特性即總的本質(zhì)特征，再學(xué)習(xí)銅、鐵的具體特征，即為下位學(xué)習(xí)。

　　96.【精析】C派生類屬學(xué)習(xí)指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。圓是先學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形的特例，是已習(xí)得知識(shí)的派生物，因此屬于派生類屬學(xué)習(xí)。

　　97.【精析】B上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。先學(xué)習(xí)的“兔子”“烏龜”等是概括程度較低的概念，后學(xué)習(xí)的“動(dòng)物”是概括程度較高的概念，因此屬于上位學(xué)習(xí)。

　　98.【精析】C并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。題干所述的學(xué)習(xí)即為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　99.【精析】A知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

　　100.【精析】B正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。用鯽魚、草魚是為了說明魚的本質(zhì)特征，因此屬于正例。

　　101.【精析】A變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。講果實(shí)的概念時(shí)，不只選用可食的果實(shí)，還選擇一些不可食的果實(shí)，以避免學(xué)生把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征，這是變式的運(yùn)用。

　　102.【精析】A變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。列舉“雞、鴨、鵝”是為了更好地突出“鳥”的本質(zhì)特征，因此利用的是變式。

　　103.【精析】A技能被定義為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

　　104.【精析】D心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、記憶技能、解題技能等都是常見的心智技能。

　　105.【精析】D題干中的“游泳、打字、滑冰、投擲”都屬于操作活動(dòng)，因此是動(dòng)作技能。

　　106.【精析】B心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心智技能屬于頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。B項(xiàng)符合心智技能的特點(diǎn)。

　　107.【精析】A操作技能的特點(diǎn)：①對(duì)象具有客觀性。②執(zhí)行具有外顯性。③結(jié)構(gòu)具有展開性。

　　108.【精析】B心智技能的特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

　　109.【精析】C操作定向是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。因此，觀看乒乓球教練打球，掌握打球的基本要領(lǐng)和動(dòng)作屬于動(dòng)作技能形成中的操作定向階段。

　　110.【精析】C操作模仿階段，即個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。小麗把動(dòng)作分成小節(jié)拍，跟著老師一步步地做，表明小麗正處于動(dòng)作模仿階段。

　　111.【精析】B操作模仿階段在動(dòng)作控制方面主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

　　112.【精析】C題干所述為操作整合的概念。

　　113.【精析】B操作熟練階段在動(dòng)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

　　114.【精析】C“見者易，學(xué)者難”這句話意思是說看著容易，學(xué)起來就難了，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中不要眼高手低，而要通過實(shí)際訓(xùn)練才能較好掌握相關(guān)知識(shí)和技能。具體到動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的重要性。

　　115.【精析】A高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象。題干所述為高原現(xiàn)象的表現(xiàn)。

　　116.【精析】C加里培林提出了較有影響力的心智技能形成理論。他認(rèn)為心智技能的形成從低到高分為五個(gè)階段即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。

　　117.【精析】A原型定向是使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)方向的階段。教師演算例題是為了讓學(xué)生明白“怎樣做”，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向，因此屬于原型定向階段。

　　118.【精析】A原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中已建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，獲得完備的動(dòng)覺映像的過程。

　　119.【精析】B學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、自動(dòng)的、主動(dòng)化了的持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)方式，屬于非智力因素的范疇。

　　120.【精析】D學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

　　121.【精析】B邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

　　122.【精析】C認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于個(gè)體有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。

　　123.【精析】A復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。朋友的電話號(hào)碼這樣的新信息，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

　　124.【精析】B復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。題干中教師“多次考勤點(diǎn)名”，即是將信息多次在大腦中重現(xiàn)，故屬于復(fù)述策略。

　　125.【精析】B精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中運(yùn)用頭腦中生動(dòng)的形象來記憶信息屬于精細(xì)加工策略。

　　126.【精析】D題干中的“m像門洞，h像小椅子”，是視覺聯(lián)想法的運(yùn)用。視覺聯(lián)想法是精細(xì)加工策略中記憶術(shù)的一種。

　　127.【精析】C題干所述屬于運(yùn)用記憶術(shù)的方法，屬于精細(xì)加工策略。

　　128.【精析】B精細(xì)加工策略包括:①簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工策略:記憶術(shù)是一種常用的有效策略。常用的記憶術(shù)主要有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。②復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工策略:做筆記、聯(lián)系生活實(shí)際、利用背景知識(shí)等。

　　129.【精析】C學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。

　　130.【精析】C諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，來幫助記憶的一種方法。題干中是運(yùn)用諧音聯(lián)想法來記憶圓周率。

　　131.【精析】D將意大利地圖的形狀想象成“皮靴”的形狀，這屬于精加工策略中的形象聯(lián)想記憶術(shù)。

　　132.【精析】C縮簡(jiǎn)法是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化為一個(gè)關(guān)鍵的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。將《辛丑條約》的內(nèi)容簡(jiǎn)化為“錢禁兵館”四個(gè)字來記憶即是此法的運(yùn)用。

　　133.【精析】A位置記憶法是通過與熟悉的地點(diǎn)順序相聯(lián)系來記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對(duì)記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序把這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

　　134.【精析】D生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

　　135.【精析】D組織策略是指找出記憶材料中各項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。列提綱、畫圖表、歸類等都屬于組織策略。

　　136.【精析】B常見的組織策略主要有：列提綱、利用圖形、利用表格。A、D兩項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，C項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略。

　　137.【精析】C勾畫出論點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略中的利用圖形。

　　138.【精析】D題干所述屬于列提綱的方法，列提綱是一種常用的組織策略。

　　139.【精析】B美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出了元認(rèn)知的概念。

　　140.【精析】B根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，元認(rèn)知的核心是元認(rèn)知控制。

　　141.【精析】A組織策略主要有兩種：歸類和綱要。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字按字音或偏旁歸類，這屬于組織策略中的歸類。

　　142.【精析】A元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

　　143.【精析】A計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。根據(jù)“考試范圍”安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，屬于計(jì)劃策略。

　　144.【精析】B元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。大致可分為以下三種：①計(jì)劃策略(如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題等)。②監(jiān)控策略(如閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間)。③調(diào)節(jié)策略(如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等)。

　　145.【精析】C元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略包括調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等。

　　146.【精析】B題干所述是資源管理策略中的時(shí)間管理策略。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

　　(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則(序列原則)、強(qiáng)化原則。

　　(3)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論又叫認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。

　　2.【參考答案】(1)中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　(2)最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

　　(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線。

　　3.【參考答案】(1)自我效能感決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。(2)自我效能感影響人對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性水平。(3)自我效能感影響人在困難面前的態(tài)度。(4)自我效能感影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。(5)自我效能感影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

　　4.【參考答案】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。(2)設(shè)置合適的目標(biāo)，培養(yǎng)自我效能感。(3)控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(5)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(6)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)教育，開展合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

　　5.【參考答案】(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。(5)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練。(6)在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

　　6.【參考答案】(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

　　7.【參考答案】(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

　　8.【參考答案】(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理屬于懲罰中的一種，懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。但是，唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理也存在不足。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。也就是說，在懲罰時(shí)，最好選擇一種替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，即指出正確的行為方式，在學(xué)生做出正確的行為后給予強(qiáng)化。唐老師只是對(duì)張強(qiáng)實(shí)施了懲罰，并沒有選擇一種替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可能會(huì)導(dǎo)致張強(qiáng)以后仍會(huì)出現(xiàn)這種不良行為。

　　(2)根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或使已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺情境的各個(gè)方面。在保持過程中，觀察者記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。在復(fù)現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。唐老師所采用的新的教學(xué)方法就是讓同學(xué)們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程。

　　(3)根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。其中替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。材料中之所以全班同學(xué)都舉起了手，就是因?yàn)槭艿搅颂娲鷱?qiáng)化的影響。

　　2.【參考答案】(1)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張引導(dǎo)兒童在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。李老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講課，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

　　(2)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，老師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程中，教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。李老師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)去講，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂、享受課堂，自己建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，很好地踐行了建構(gòu)主義的教學(xué)理論。

　　3.【參考答案】(1)小麗的歸屬與愛的需要(社交需要)、安全需要、求知的需要(認(rèn)知與理解的需要)都沒有得到滿足。

　?、傩←悮w屬與愛的需要沒有得到滿足。歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。小麗父母外出做生意，都不在身邊，加上小麗性格靦腆，在學(xué)校又不愛參加課外活動(dòng)，所以同學(xué)們對(duì)她都很疏遠(yuǎn)，連位知心的朋友都沒有，這些都說明她歸屬與愛的需要沒有得到滿足。

　　②小麗的安全需要沒有得到滿足。安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。父母不在家，小麗本身就沒有安全感;有時(shí)小麗還會(huì)被班上調(diào)皮的學(xué)生欺負(fù)，也因?yàn)槟懶《桓腋嬖V老師或家長(zhǎng)，這些都說明了小麗安全的需要沒有得到滿足。

　?、坌←惖那笾枰矝]有得到滿足。求知需要又稱認(rèn)知與理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，上課打瞌睡、課后不交作業(yè)，這些都說明小麗學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真努力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，其求知的需要沒有得到滿足。

　　(2)假如我是周老師，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助小麗：

　　①平常多和小麗溝通交流，多關(guān)心愛護(hù)小麗，讓她感受到老師對(duì)她的愛，盡量滿足其歸屬與愛的需要。

　?、诤托←惖募议L(zhǎng)多溝通，讓他們能抽出時(shí)間多陪陪小麗，讓她能感受到家人的關(guān)心愛護(hù)，給她安全感，滿足其安全的需要。

　　③發(fā)揮班干部的帶頭作用，號(hào)召同學(xué)們多和小麗交流，幫助她的學(xué)習(xí)和生活，讓小麗感受到班級(jí)就是一個(gè)大家庭，感受到“家”的溫暖，滿足其歸屬與愛的需要。

　?、苷业狡圬?fù)小麗的同學(xué)，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后改正，和小麗團(tuán)結(jié)友愛。

　?、莺腿握n老師交流，多關(guān)注小麗，注意課堂中多提問，激發(fā)小麗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課后多輔導(dǎo)，滿足其求知的需要。

　　4.【參考答案】(1)李同學(xué)的這種情況主要有兩方面原因：第一，自身原因。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為考試失敗是自己能力的問題，是自己不能控制的結(jié)果，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的不良情緒體驗(yàn)。第二，外部原因。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)等外部手段，不僅給學(xué)生帶來巨大壓力，而且嚴(yán)重忽視了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

　　(2)美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，他將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性(控制點(diǎn))、穩(wěn)定性和可控性。同時(shí)他認(rèn)為在解釋成功或失敗時(shí)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。面對(duì)李同學(xué)喪失信心、不再和同學(xué)交流的情況，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)采取激勵(lì)等措施消除其自身的無力感，引導(dǎo)李同學(xué)進(jìn)行正確歸因、積極歸因。如自己不夠認(rèn)真、不夠努力等可控性因素，這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。

關(guān)于小伙伴們提問的問題老師已經(jīng)解答完畢，希望老師的解答能夠幫助到大家，也希望所有學(xué)員在牛賬網(wǎng)學(xué)有所成，關(guān)注牛賬網(wǎng)即可了解更多有關(guān)教資考試內(nèi)容。

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