勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。通過實(shí)施中小學(xué)教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，下面就和老師一起來詳細(xì)了解一下有關(guān)第四節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展問題的解答吧。

　　國家教師資格考試必刷2000題·保教知識(shí)與能力(幼兒園)答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第四節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展(刷題一)。

　　第四節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A新生兒的感覺中，發(fā)展相對(duì)最不成熟的是視覺。因?yàn)橐曈X是由眼睛和大腦的相應(yīng)部位共同掌管的，新生兒的眼睛和大腦發(fā)育都還不成熟。

　　2.【精析】B“鏡面示范”指幼兒園教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈、體操等動(dòng)作時(shí)，面對(duì)幼兒做示范動(dòng)作，示范左右方位的動(dòng)作需要和幼兒學(xué)做的動(dòng)作正好相反，如同照鏡子做出的動(dòng)作一樣。

　　3.【精析】B一般而言，小班幼兒的有意注意只能保持35分鐘。

　　4.【精析】C注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短特性。題干中的“幼兒認(rèn)真、完整地聽完故事”說的是注意保持在“聽故事”這一活動(dòng)上的時(shí)間較長，因此體現(xiàn)的是注意的穩(wěn)定性。

　　5.【精析】C組織策略是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括,使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，處于此階段的幼兒只是采用最初級(jí)的形式，如把兩種有著某種共同點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶。題干中幼兒運(yùn)用的記憶策略即是組織策略中的分類。

　　6.【精析】D幼兒繪畫時(shí)伴隨著想象，而幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個(gè)部分、某種特征或使用夸張的語言。

　　7.【精析】C幼兒的想象往往容易脫離現(xiàn)實(shí)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要做的就是耐心詢問幼兒的想法，而不是一定讓幼兒按照媽媽應(yīng)該的樣子進(jìn)行繪畫，也不是忽略幼兒的作品不給予評(píng)價(jià)。

　　8.【精析】B直覺行動(dòng)思維指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開幼兒自身對(duì)物體的感知，也離不開幼兒自身的動(dòng)作。題干中幼兒將橡皮泥說成是“包子”“油條”和“麻花”是在其對(duì)橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，即直覺行動(dòng)思維離不開幼兒自身的動(dòng)作。

　　9.【精析】A具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。題干中幼兒能夠以花生為表象進(jìn)行計(jì)算，但是不理解抽象的數(shù)學(xué)算式，說明幼兒的思維具有具體形象性。

　　10.【精析】D幼兒思維的表面性是指幼兒的思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，往往只反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。題干中青青不能理解媽媽話中的本質(zhì)含義，正是其思維表面性的體現(xiàn)。

　　11.【精析】B幼兒理解事物具有表面性。因此，對(duì)幼兒，尤其是小班幼兒千萬不要說反話，因?yàn)橛變簩?duì)語言中的轉(zhuǎn)義、喻義和反義現(xiàn)象比較難理解。

　　12.【精析】C皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考查的是兒童的自我中心性。

　　13.【精析】D“泛靈論”指幼兒認(rèn)為萬事萬物都和自己一樣有靈性。題干中菲兒把無生命的小石頭看作是有生命的物體，體現(xiàn)了泛靈論的思想。

　　14.【精析】C4、5歲幼兒思維的特點(diǎn)之一是經(jīng)驗(yàn)性，即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維，題干中的幼兒就是通過自己的具體經(jīng)驗(yàn)來理解教師語言的。

　　15.【精析】D56歲(大班)的幼兒開始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉事物的某些外部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)特征很好地加以區(qū)分。所以，與大班幼兒實(shí)物概念發(fā)展水平最接近的是理解熟悉特征。

　　16.【精析】C幼兒數(shù)概念的形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念四個(gè)階段。其中，口頭數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，兒童這種數(shù)數(shù)是一種唱數(shù)，在該階段幼兒常常只能從“1”開始有順序地往下數(shù)，如果受到干擾就不會(huì)數(shù)了。故C項(xiàng)的“唱數(shù)”是選項(xiàng)中數(shù)概念發(fā)展水平最低的。

　　17.【精析】B此題可運(yùn)用排除法，題干中主要闡述點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)等數(shù)概念的特點(diǎn)。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，與題意不符;C項(xiàng)是芳芳現(xiàn)有的發(fā)展水平，而題干要求的是貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)，與題意不符;D項(xiàng)超出了芳芳的最近發(fā)展區(qū)，這種教學(xué)是沒有效果的;題干中幼兒還處在一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)和說出總數(shù)的階段，且每次都是從頭數(shù)起，因此，更進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)芳芳能夠接著數(shù)、默數(shù)等計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，故B項(xiàng)更符合題意。

　　18.【精析】D幼兒數(shù)概念的形成過程是從感知?jiǎng)幼鏖_始的。幼兒計(jì)數(shù)不但要用眼睛看，而且還要?jiǎng)邮秩?shù)。A、B、C三項(xiàng)都體現(xiàn)了幼兒動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)的過程。只有D項(xiàng)幼兒已經(jīng)擺脫感知，直接進(jìn)行口頭計(jì)算，故D項(xiàng)是數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的。

　　19.【精析】B1.52歲兒童語言的發(fā)展處于雙詞句階段，幼兒所說出的句子就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。

　　20.【精析】A雙詞句階段(1.52歲)的幼兒言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在：開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語音”。

　　21.【精析】C幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞;虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等等，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。

　　22.【精析】D幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語，皮亞杰稱之為“自我中心語言”。題干中幼兒的語言即是自我中心語言。

　　23.【精析】C學(xué)前兒童的自言自語可以起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)幼兒行為的作用，幼小兒童不會(huì)獨(dú)立思考問題，而要依靠外界條件，因此還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語。幼兒出聲的自言自語，是一種說出聲音的思維過程，同時(shí)也起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的作用。題干中幼兒說“我要快點(diǎn)搭”體現(xiàn)了這一作用，因此選C項(xiàng)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】

　　(1)幼兒的外部行為表現(xiàn)。

　　(2)幼兒參與活動(dòng)的興趣與積極性。

　　(3)幼兒是否在使用注意集中的方法。

　　2.【參考答案】(1)中班幼兒的思維特點(diǎn)：從具體到抽象。學(xué)前兒童的思維主要是以形象思維為主，對(duì)

　　物體的認(rèn)識(shí)往往需要借助具體直觀的材料,但數(shù)學(xué)知識(shí)卻是一種高度抽象的知識(shí)，需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征才能獲得。

　　(2)啟示：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須借助于具體事物，因此教師應(yīng)該為幼兒提供多種學(xué)具、玩具，引發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索，注意采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　3.【參考答案】(1)從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語。(2)從情境性言語過渡到連貫性言語。(3)講述的邏輯性逐漸提高。(4)逐漸掌握言語表達(dá)技巧。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)小凱的媽媽說法不正確。

　　(2)幼兒想象的特點(diǎn)：容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情。這是幼兒期兒童的一種典型的心理現(xiàn)象，尤其在小班比較多見。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。如幼兒畫畫時(shí)，常把衣服扣子或他喜歡的東西畫得很大。再如當(dāng)幼兒聽到小伙伴津津有味地講述自己去游樂場(chǎng)玩得特別高興時(shí)，他既羨慕又想象著游樂場(chǎng)有多好玩，就會(huì)說：“我媽媽也帶我去了?！边@并非說謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，是幼兒心理水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。材料中，小凱的表現(xiàn)即是幼兒想象特點(diǎn)的體現(xiàn)。

　　2.【參考答案】(1)亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面，4歲左右的幼兒還不能很好地將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開，認(rèn)為別人想的和自己所知覺到的一樣，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信念;另一方面，從幼兒思維發(fā)展的角度來看，中班幼兒對(duì)事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問題從自己的角度出發(fā)。所以，材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。

　　(2)判斷的依據(jù)：

　　①亮亮的行為體現(xiàn)錯(cuò)誤信念。

　　錯(cuò)誤信念任務(wù)是指，在這個(gè)任務(wù)中主試向兒童描述一個(gè)故事情景(通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符)，然后向兒童提問，看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。

　　材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，但是欣欣是沒有見過的，也就意味著欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆，當(dāng)老師問亮亮，欣欣認(rèn)為盒子里是什么時(shí)，亮亮卻直接說“蠟筆”，說明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法，體現(xiàn)了錯(cuò)誤信念的特征。

　?、诹亮恋男袨轶w現(xiàn)以自我為中心。

　　自我為中心是指兒童在前運(yùn)算階段(27歲)只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并判斷事物。

　　材料中的亮亮通過教師打開餅干盒知道了盒中是蠟筆的形象，體現(xiàn)了具體形象思維的特點(diǎn)，符合中班幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)亮亮將自己對(duì)盒子中具體事物的認(rèn)知等同于欣欣的認(rèn)知，是沒有站在欣欣的角度思考問題，體現(xiàn)了其思維以自我為中心的特點(diǎn)。

　　3.【參考答案】(1)上述材料在“按數(shù)量匹配實(shí)物”的操作活動(dòng)中，不同幼兒的行為實(shí)際上反映了不同幼兒數(shù)概念發(fā)展的不同水平。通過研究認(rèn)為，兒童形成數(shù)概念經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念的四個(gè)發(fā)展階段。

　?、俨牧现醒﹥簺]有真正達(dá)到“按量對(duì)應(yīng)”的水平，只能按照標(biāo)簽上“水果”的種類進(jìn)行對(duì)應(yīng)，不能同時(shí)關(guān)注數(shù)量和種類兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。雪兒看著標(biāo)簽，然后往不同的車廂裝進(jìn)與標(biāo)簽品種一樣的“水果”，每節(jié)車廂都裝滿了“水果”，說明雪兒不會(huì)按物點(diǎn)數(shù)(實(shí)際上是不會(huì)計(jì)數(shù))，也未形成最初的數(shù)概念。

　　②材料中莉莉能做到手口一致地進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，并按量對(duì)應(yīng)，但是在進(jìn)行“按量對(duì)應(yīng)”的操作時(shí)，還要借助于語言和動(dòng)作點(diǎn)數(shù)物體，因此處于按物點(diǎn)數(shù)階段;另一方面莉莉看著標(biāo)簽，用手點(diǎn)數(shù)標(biāo)簽上的“水果”，嘴里還念著數(shù)字，然后再拿出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”放進(jìn)車廂，說明莉莉在進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)處于需要進(jìn)行點(diǎn)數(shù)并說出數(shù)的階段。

　　③材料中民民在按物點(diǎn)數(shù)上有了進(jìn)一步的提高，已經(jīng)理解了數(shù)量概念，也能做到按量對(duì)應(yīng)。民民看著標(biāo)簽，就取出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”放進(jìn)車廂，說明民民此時(shí)的計(jì)數(shù)已經(jīng)處于按數(shù)取物的階段了，即在這一階段，兒童能夠按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體。這是對(duì)數(shù)概念的實(shí)際運(yùn)用。

　　(2)對(duì)教育的啟示：①作為教師應(yīng)理解和認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。例如，對(duì)于有些幼兒在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)掰手指、出聲點(diǎn)數(shù)的現(xiàn)象，作為教師不要隨便制止，應(yīng)允許幼兒通過掰手指、出聲點(diǎn)數(shù)的方法去解決他們計(jì)算中遇到的問題，同時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到這些幼兒的計(jì)算能力還處于外部動(dòng)作階段或者說還沒有完全地內(nèi)化。教師應(yīng)通過多種形式和手段，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從外部動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作轉(zhuǎn)化。

　?、诮處熞囵B(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的興趣。在發(fā)展計(jì)數(shù)時(shí)可采用多種形式，將其與生活和游戲相結(jié)合，用幼兒感興趣的方式，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象、便于幼兒理解的方式幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂。

　?、劢處熞J(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教。從上述材料中可以看出即便同為小班幼兒，但不同幼兒的發(fā)展水平仍然存在個(gè)別差異。因此，教師要認(rèn)真觀察和比較不同幼兒的發(fā)展水平，以便了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。例如，材料中雪兒，在投放水果時(shí)把每節(jié)車廂都裝滿了“水果”。教師可以給幼兒做點(diǎn)數(shù)的示范，可以一邊去觸碰物體，一邊口中說出數(shù)詞，幫助幼兒理解數(shù)詞與物體數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓幼兒一邊看，一邊模仿。

　　4.【參考答案】(1)中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)：

　?、僖罁?jù)生活情境分類，即幼兒把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。如材料中幼兒將狗、人和鳥分為一類是因?yàn)樗鼈兂３Ｔ谝黄鸪霈F(xiàn)。

　?、谝罁?jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類，即根據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類。如材料中幼兒會(huì)將狗、人、鳥分成一類，是因?yàn)樗鼈冏钔怀龅奶攸c(diǎn)是都有頭、腳、身體。

　?、垡罁?jù)事物最簡(jiǎn)單的屬性進(jìn)行分類。如材料中幼兒把狗、人、鳥分為一類是因?yàn)樗鼈儠?huì)長大,而船是不會(huì)長大的。

　　(2)幼兒分類能力的培養(yǎng)應(yīng)該在不同的環(huán)境中進(jìn)行，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難、由淺入深地進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。具體實(shí)施方法如下：

　?、僭谌粘Ｉ钪胸S富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒的分類能力。如在日常生活中可以讓幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類，對(duì)可回收的塑料瓶、紙制品以及不可回收的果皮進(jìn)行分類，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了環(huán)境教育和良好的生活習(xí)慣教育。

　?、谠诮虒W(xué)活動(dòng)過程中，教師多提供可操作的玩具，讓幼兒動(dòng)手感知事物的屬性、顏色、大小、形狀及其他特點(diǎn)，潛移默化地滲透關(guān)于分類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以間接指導(dǎo)為主加強(qiáng)幼兒分類能力的發(fā)展。

　?、墼谟螒蚧顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的分類能力，通過游戲教幼兒分類，激發(fā)幼兒對(duì)分類的興趣。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B題干所述為知覺的概念。

　　2.【精析】B知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，如我們面前有一枝花，我們并非孤立地反映它的顏色、氣味、枝干……而是通過大腦的分析與綜合活動(dòng)，從整體上同時(shí)反映出它是一朵玫瑰花，這就是知覺。因此，題干描述的心理現(xiàn)象是知覺。

　　3.【精析】D知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。通過感知蘋果的整體屬性得知是蘋果，是知覺的心理過程。

　　4.【精析】B2歲前的兒童主要依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)外部世界，故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

　　5.【精析】D35歲是幼兒視力提高最快的階段，6歲時(shí)幼兒視力接近成人水平。

　　6.【精析】C一般認(rèn)為，嬰兒在3個(gè)月時(shí)，其顏色視覺的基本功能已接近成人，從34個(gè)月就能分辨彩色和非彩色，紅顏色特別能引起嬰兒的興奮。

　　7.【精析】B幼兒初期(34歲)，已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。

　　8.【精析】D3歲兒童能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)。4歲開始，兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才發(fā)展起來，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲兒童不僅能注意色調(diào)，而且能注意顏色的明度和飽和度。

　　9.【精析】A幼兒辨別顏色能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在掌握顏色的名稱上，如果掌握了顏色的名稱，如“淡棕色”“橘黃色”等，即使是混合色，幼兒同樣可以掌握。

　　10.【精析】DA、B、C三項(xiàng)均為教師保護(hù)幼兒聽力的措施，D項(xiàng)是保護(hù)幼兒視力的措施。

　　11.【精析】A形狀知覺是對(duì)物體形狀的知覺。根據(jù)題干中的“方形”“圓形”可知他們已經(jīng)具有了形狀知覺。

　　12.【精析】D通常3歲的幼兒能區(qū)別一些幾何圖形，如圓形、正方形、三角形等，也基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形。有的研究發(fā)現(xiàn)，4歲至4歲半是幼兒辨認(rèn)幾何圖形正確率增長最快的時(shí)期。又有實(shí)驗(yàn)證明，5歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形。

　　13.【精析】B幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。

　　14.【精析】A2.53歲的孩子已經(jīng)能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球。

　　15.【精析】C深度知覺是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺，它是距離知覺的一種。

　　16.【精析】D“視覺懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺的有效裝置，可以測(cè)定嬰兒的深度知覺。

　　17.【精析】C2歲幼兒的距離知覺發(fā)展是不足的，不能很好地判斷距離的遠(yuǎn)近，因此往往會(huì)伸手要求站在樓上的媽媽抱。

　　18.【精析】B新生兒主要依靠聽覺定位。

　　19.【精析】B一般情況下，23歲的幼兒能辨別上下，4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始，其方位知覺有躍進(jìn)的傾向，能以自身為中心辨別左右。

　　20.【精析】B5歲幼兒開始能以自身為中心辨別左右方位。

　　21.【精析】D幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來辨別左右仍然感到困難，7歲才開始能夠辨別以別人為基準(zhǔn)的左右方位，

　　22.【精析】C時(shí)間知覺反映出客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性。

　　23.【精析】A幼兒依據(jù)“天黑”，做出“傍晚”的時(shí)間判斷，說明此時(shí)的幼兒是依靠環(huán)境信息作為標(biāo)尺來反映時(shí)間的，這是幼兒初期的時(shí)間知覺發(fā)展的特點(diǎn)。

　　24.【精析】A幼兒的時(shí)間知覺主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化，他們逐漸學(xué)會(huì)了借助于某種生活經(jīng)驗(yàn)(生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等)和環(huán)境信息反映時(shí)間。如題干中幼兒理解的“下午”就是到戶外玩的時(shí)間。

　　25.【精析】A對(duì)幼兒講時(shí)間問題，應(yīng)該結(jié)合具體事情。題干中“由于下雨，天很快黑了”，是幼兒接觸到的環(huán)境變化，故選A項(xiàng)。

　　26.【精析】B題干所述是45歲的幼兒的時(shí)間知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

　　27.【精析】C幼兒晚期(56歲)，開始能辨別“前天”“大后天”等，并能學(xué)會(huì)看鐘表等。但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別仍感到困難。

　　28.【精析】D幼兒對(duì)時(shí)間間隔的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。有研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。故D項(xiàng)表述不正確。

　　29.【精析】D幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看得不細(xì)致是幼兒觀察的特點(diǎn)和突出問題。例如，幼兒觀察時(shí)，只看事物的表面和較明顯的部分，而不去看事物較隱蔽、細(xì)致的特征;只看事物的輪廓，不看內(nèi)在的關(guān)系。

　　30.【精析】D觀察的概括性是指透過事物的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，或者通過信息的搜集總結(jié)出事物的共同屬性特征。在幼兒早期，由于思維發(fā)展水平的限制，幼兒的觀察處于無意識(shí)、零碎、孤立的階段，這時(shí)幼兒只能知覺事物的表面特征和現(xiàn)象，無法從整體的角度去看問題，觀察的概括能力很低。但是，隨著年齡的增長，幼兒的觀察概括能力不斷提高。題干描述說明兒童概括性的提高。

　　31.【精析】A感覺適應(yīng)分為視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等方面的適應(yīng)。題干所述是感覺適應(yīng)中的嗅覺適應(yīng)。

　　32.【精析】B從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外，不一會(huì)兒就不覺得冷了，這說明在溫度刺激持續(xù)作用下，人對(duì)溫度的感受性發(fā)生了變化,屬于適應(yīng)現(xiàn)象。

　　33.【精析】A視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程;明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)感受性下降的時(shí)間過程。

　　34.【精析】C同一感受器接受不同的刺激，會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺的對(duì)比。感覺的對(duì)比分為繼時(shí)對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。繼時(shí)對(duì)比是同一感受器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。同時(shí)對(duì)比是同一感受器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。喝糖水后吃橘子，覺得橘子好酸;喝了苦瓜湯后，覺得喝白開水都有點(diǎn)甜，這都體現(xiàn)了先后兩種感覺之間的繼時(shí)對(duì)比。

　　35.【精析】B幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。如萬綠叢中一點(diǎn)紅、鶴立雞群、月明星稀。

　　36.【精析】C對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別。對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來，越容易被知覺到。題干中“突出重點(diǎn)”“指示棒與教具顏色的不接近”都是利用了此規(guī)律。

　　37.【精析】C知覺的理解性強(qiáng)調(diào)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解性越好。導(dǎo)游負(fù)責(zé)向游客講解各個(gè)旅游景點(diǎn)的背景、起源等相關(guān)知識(shí)，豐富游客的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其知覺理解性的發(fā)展。

　　38.【精析】D知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。知覺的恒常性包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性和顏色恒常性。題干中衣服的顏色不隨著光線的強(qiáng)度而發(fā)生改變，體現(xiàn)的是知覺恒常性中的顏色恒常。

　　39.【精析】A注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。幼兒在商場(chǎng)被玩具吸引體現(xiàn)了注意的指向性。

　　40.【精析】B注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，由題干中“集中”一詞可知，兒童的注意能力開始發(fā)展。

　　41.【精析】B注意并非獨(dú)立的心理過程，它具有指向性和集中性兩個(gè)基本特點(diǎn)。

　　42.【精析】C最初的定向性注意主要是由外界事物的特點(diǎn)引起的，是外來的強(qiáng)烈的刺激引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物。這是兒童出現(xiàn)的最早、最初級(jí)的注意。

　　43.【精析】B3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，無意注意指既無預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

　　44.【精析】A36歲幼兒注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。

　　45.【精析】A教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。

　　46.【精析】C有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配。題干所述體現(xiàn)了小明的有意注意。

　　47.【精析】C注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對(duì)象的數(shù)量。“一目十行”“眼觀六路”指的都是注意的范圍。

　　48.【精析】C研究表明，幼兒的注意穩(wěn)定性隨年齡的增長而增強(qiáng)，所以幼兒的上課時(shí)間不一樣。

　　49.【精析】C注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，而被無關(guān)的事物所吸引。小紅被鞭炮聲吸引屬于無意注意引起的注意分散。

　　50.【精析】B在良好的教育環(huán)境下，3歲(小班)幼兒能夠集中注意35分鐘左右，4歲(中班)幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右，56歲(大班)的幼兒注意能保持15分鐘左右。故A項(xiàng)說法正確，B、C、D三項(xiàng)說法均錯(cuò)誤。

　　51.【精析】D注意的分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。幼兒吃飯時(shí)，如果注意聽別人說話，就會(huì)停止吃飯;如果幼兒自己說話，他就會(huì)把碗筷都放下，甚至還站起來，手腳一起比劃。因此，幼兒園要求幼兒專心吃飯，不許隨便說話，以保證幼兒吃好、消化吸收好。

　　52.【精析】C注意的分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。小班幼兒不能兼顧手和腳的動(dòng)作，是因?yàn)樵撾A段幼兒注意的分配不成熟造成的。

　　53.【精析】B記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　54.【精析】C貝貝想不起材料的名稱，但能夠在超市里認(rèn)出這種材料，這是一個(gè)再認(rèn)的過程。

　　55.【精析】C胎兒及新生兒的記憶，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”。嬰兒期的記憶仍主要是再認(rèn)形式。明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右。這時(shí)，兒童開始“認(rèn)生”，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人。

　　56.【精析】C回憶是根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨(dú)立地在頭腦中呈現(xiàn)的過程，小朋友唱出上周學(xué)過的歌曲即屬于回憶。

　　57.【精析】B回憶和再認(rèn)的差別在于其活動(dòng)機(jī)制的不同。再認(rèn)依賴的是感知，回憶依靠的是表象，二者的差距隨著年齡的增長而縮小。

　　58.【精析】C德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象做了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。

　　59.【精析】A艾賓浩斯總結(jié)出的遺忘規(guī)律是：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度便不再遺忘。

　　60.【精析】B艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可節(jié)省誦讀時(shí)間58.2%左右，一天后再學(xué)可節(jié)省時(shí)間33.7%左右，六天以后再學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間緩慢下降到25.4%左右?？梢?，在學(xué)習(xí)之后的頭20分鐘內(nèi)遺忘最快。

　　61.【精析】C一時(shí)不能再認(rèn)或回憶，叫臨時(shí)性遺忘。題干反映的是臨時(shí)性遺忘現(xiàn)象。

　　62.【精析】A遺忘的分類：①能再認(rèn)不能回憶，叫不完全遺忘。②不能再認(rèn)也不能回憶，叫完全遺忘。③一時(shí)不能再認(rèn)或回憶，叫臨時(shí)性遺忘。④永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或回憶，叫永久性遺忘。

　　63.【精析】D根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶。機(jī)械記憶是根據(jù)對(duì)記憶材料是否理解進(jìn)行的分類。

　　64.【精析】C在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒的形象記憶是依靠表象進(jìn)行的，其中起主要作用的是視覺表象。

　　65.【精析】B形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。根據(jù)題干中的“動(dòng)物的形象”可知為形象記憶。

　　66.【精析】C情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。由題干中“歡樂”一詞可知，屬于情緒記憶。

　　67.【精析】A形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。幼兒對(duì)“穿白大褂的醫(yī)生”這一具體形象的記憶為形象記憶，對(duì)醫(yī)院“白大褂醫(yī)生”打針害怕的記憶為情緒記憶。

　　68.【精析】B根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長短，記憶可分為瞬時(shí)記憶(感覺記憶)、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。意義記憶是根據(jù)對(duì)記憶材料是否理解進(jìn)行的分類。

　　69.【精析】A短時(shí)記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶，其記憶廣度為7±2個(gè)組塊。

　　70.【精析】A幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，也稱幼年健忘。

　　71.【精析】B記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。題干所述是記憶恢復(fù)現(xiàn)象的體現(xiàn)。

　　72.【精析】C兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶(出生后2周左右)，然后是情緒記憶(6個(gè)月左右)，再后是形象記憶(612個(gè)月左右)，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶(1歲左右)。

　　73.【精析】B幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。

　　74.【精析】B有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。幼兒可以完成成人吩咐的簡(jiǎn)單任務(wù)，說明該幼兒出現(xiàn)有意識(shí)記的萌芽。

　　75.【精析】B機(jī)械記憶是指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶。3歲的鵬鵬在不理解古詩詞的情況下，也能很熟練地背誦古詩，這是機(jī)械記憶。

　　76.【精析】A意義記憶是指對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶和邏輯記憶。題干中幼兒記數(shù)字時(shí)利用與之讀音相近的漢字幫助記憶，即屬于意義記憶。

　　77.【精析】B機(jī)械記憶是指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶。幼兒不理解百家姓、圓周率等，但能很容易地記住它們，說明幼兒的記憶以機(jī)械記憶為主。

　　78.【精析】B幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小 ，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機(jī)械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機(jī)械記憶效果的差異減少，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分，機(jī)械記憶中的理解成分使機(jī)械記憶的效果有所提高。

　　79.【精析】D幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

　　80.【精析】C在兒童語言發(fā)展之前,其記憶內(nèi)容只有事物的形象,即只有形象記憶。兒童語言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。故C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

　　81.【精析】A復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。因此，根據(jù)題干描述，為了暫時(shí)記住這個(gè)非常有用的電話號(hào)碼，最適宜采取的策略是復(fù)述策略。

　　82.【精析】D主體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。所以，題干對(duì)材料進(jìn)行分類記憶的策略屬于組織性策略。

　　83.【精析】C想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。題干中將云彩想成小孩騎大馬即屬于想象過程。

　　84.【精析】B想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。題干中兒童把木棍想象成槍、馬均屬于想象活動(dòng)。

　　85.【精析】B11.5歲左右的兒童開始產(chǎn)生表象，表象的產(chǎn)生為兒童想象奠定了基礎(chǔ)。2歲左右兒童開始能夠進(jìn)行想象。因此，想象發(fā)展的初級(jí)階段在23歲，故選B項(xiàng)。

　　86.【精析】A無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程;有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象;再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程。幼兒將云一會(huì)兒想象成駿馬，一會(huì)兒想象成會(huì)動(dòng)的“山”，說明這種想象是一種無預(yù)定目的的想象過程，即屬于無意想象。

　　87.【精析】D無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。夢(mèng)是無意想象的極端形式，是完全無目的的、被動(dòng)的想象。

　　88.【精析】B再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。題干中的幼兒能根據(jù)圖片，說出許多圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容，即屬于再造想象。

　　89.【精析】A創(chuàng)造想象是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)建新形象的過程。魯迅先生創(chuàng)作的“阿Q”即屬于創(chuàng)造想象。

　　90.【精析】A學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)為：無意想象占主要地位，有意想象逐漸發(fā)展;再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展;想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

　　91.【精析】B同一桌繪畫的幼兒，想象主題雷同，是由于幼兒的想象主題不明確，不穩(wěn)定，也沒有預(yù)定目的，容易受外界刺激(其他幼兒的主題)的影響所致。

　　92.【精析】A無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象，想象的目的性不明確，想象的主題易受外界的干擾而變化，內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。題干中孩子的表現(xiàn)即屬于無意想象。

　　93.【精析】B題干中的描述表明幼兒無意想象的特點(diǎn)是想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。故選B項(xiàng)。

　　94.【精析】B幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響，因此B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

　　95.【精析】D5歲左右幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性，但想象的內(nèi)容是零碎而缺乏組織的。隨著年齡的增長以及教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展并逐漸豐富。

　　96.【精析】A大班幼兒在想象活動(dòng)前已經(jīng)有明確的主題，整個(gè)繪畫過程能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。想象能按一定的目的堅(jiān)持下去，即體現(xiàn)了幼兒想象的有意性明顯增強(qiáng)。

　　97.【精析】B情境性想象指幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。題干中幼兒的想象即屬于情境性想象。

　　98.【精析】C愿望性想象是指在想象中表露出個(gè)人的愿望。題干描述的想象表達(dá)了幼兒想成為老師的愿望，因此屬于愿望性想象。

　　99.【精析】D再造想象一方面是指這些新形象對(duì)自己來講沒有親身感知過，僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而在頭腦中加工再造出來的;另一方面，這種新形象并非自己獨(dú)創(chuàng)。因此，我們要為幼兒提供玩具，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，給幼兒充分的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒再造想象的發(fā)展。

　　100.【精析】C幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張，他們常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大和強(qiáng)調(diào)。

　　101.【精析】B幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，常用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說謊”。題干所述是典型的幼兒分不清事實(shí)與想象的無意說謊行為。

　　102.【精析】A幼兒在參加“老鷹抓小雞”游戲時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)，這是幼兒把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的表現(xiàn)。

　　103.【精析】CC項(xiàng)是幼兒的愿望性想象，屬于再造想象，不屬于“將想象與現(xiàn)實(shí)相混淆”的表現(xiàn)。其他選項(xiàng)均屬于幼兒“將想象與現(xiàn)實(shí)相混淆”的表現(xiàn)。

　　104.【精析】C幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。故C項(xiàng)不屬于促進(jìn)幼兒想象力的措施。

　　105.【精析】D思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。它是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程。

　　106.【精析】D思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。正是由于思維的間接性，人們才能超越感知覺提供的信息，認(rèn)識(shí)那些沒有直接作用于人的感官的事物和屬性，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。如中醫(yī)借助“望聞問切”來診斷疾病，地質(zhì)學(xué)家根據(jù)生物化石推斷過去，這都反映了思維的間接性。

　　107.【精析】D思維的基本特征之一是概括性，即是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。因此，題干中幼兒的認(rèn)識(shí)即是通過思維而獲得的。

　　108.【精析】B兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后,與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同,即2歲左右。2歲以前,是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

　　109.【精析】A出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維真正發(fā)生的標(biāo)志。

　　110.【精析】C幼兒的思維發(fā)生在2歲左右。幼兒期(36、7歲)是思維快速發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。在幼兒期兒童的思維要經(jīng)歷從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維，因此，幼兒期是思維快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。

　　111.【精析】A直觀行動(dòng)思維是主要以直觀行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。其主要特點(diǎn)是主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃，也不可能預(yù)定自己行為的后果。直觀行動(dòng)思維在23歲幼兒身上最為明顯，在34歲幼兒身上還常有表現(xiàn)。題干中小班幼兒的行為正屬于直觀行動(dòng)思維的表現(xiàn)。

　　112.【精析】C直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過程是依靠具體動(dòng)作展開的，而且有許多無效的多余動(dòng)作。

　　113.【精析】B具體形象思維是學(xué)前兒童思維的典型方式。

　　114.【精析】A學(xué)前兒童思維的內(nèi)容是具體的，并且需要依靠事物的形象來思維，即幼兒的思維是以具體形象性為主要特點(diǎn)。家具之所以比桌子、椅子更難掌握，是因?yàn)榧揖叩母拍畋容^抽象，而桌子、椅子是具體的實(shí)物，有一定的形象性。

　　115.【精析】B幼兒的主要思維方式是具體形象思維，即他們思維的內(nèi)容是具體的，B項(xiàng)中的“抱抱”是具體的內(nèi)容，是幼兒能夠理解的。其他選項(xiàng)的說法都有點(diǎn)抽象，不易于幼兒理解。

　　116.【精析】B思維的不可逆性，即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。題干中幼兒的表現(xiàn)體現(xiàn)了其思維的不可逆性。

　　117.【精析】A學(xué)前兒童往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情,和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友，他們還提出許多擬人化的問題，如題干中萌萌的言行就體現(xiàn)了她擬人性的思維特征。

　　118.【精析】B“泛靈論”是指幼兒常常將一些動(dòng)物或其他物體當(dāng)作人來看待，將自己的一些想法和思想強(qiáng)加在它們身上。題干中幼兒認(rèn)為盤子像人一樣會(huì)哭，即是“泛靈論”的體現(xiàn)。

　　119.【精析】A學(xué)前兒童的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。題干所述即體現(xiàn)了思維的經(jīng)驗(yàn)性。

　　120.【精析】A抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指用抽象的概念(詞)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。幼兒把小轎車、公共汽車、大卡車稱為“交通工具”，說明已初步掌握了這些物品的本質(zhì)屬性，即初步具有抽象邏輯思維。

　　121.【精析】C56歲的兒童出現(xiàn)邏輯思維的萌芽。

　　122.【精析】C幼兒形成數(shù)概念經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念。

　　123.【精析】C按數(shù)取物即按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體。

　　124.【精析】A幼兒以直接判斷為主，也就是幼兒進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。

　　125.【精析】C從判斷依據(jù)看，幼兒初期常常不能按事物本身的客觀邏輯為依據(jù)進(jìn)行判斷和推理，而是以自己的主觀體驗(yàn)或情緒作為判斷依據(jù)。題干所述即反映兒童的判斷依據(jù)不夠客觀。

　　126.【精析】D從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解是幼兒對(duì)事物理解的發(fā)展趨勢(shì)之一。其他三項(xiàng)都不是幼兒理解的發(fā)展趨勢(shì)。

　　127.【精析】C學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)是：①從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物間的關(guān)系。②從依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解事物。③從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。④從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。⑤從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到能初步理解事物的相對(duì)關(guān)系。題干中兒童對(duì)教師話語的理解很直接、很膚淺，不能理解教師話語的反義，他們以為老師在表揚(yáng)那個(gè)歪歪斜斜地坐著的幼兒。大班兒童才能理解事物的較復(fù)雜、較深刻的含義。

　　128.【精析】A言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用語言和自己運(yùn)用語言兩方面。

　　129.【精析】C語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。

　　130.【精析】A語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)，是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的，其表達(dá)的基本形式是詞。

　　131.【精析】B兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說。

　　132.【精析】A人們通常將幼兒能說出第一批真正被理解的詞(1歲左右)作為言語發(fā)生的標(biāo)志，并以此為界，將言語活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期兩大階段。

　　133.【精析】B嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段：①簡(jiǎn)單發(fā)音階段(出生3個(gè)月)。②連續(xù)音節(jié)階段(48個(gè)月)。③模仿發(fā)音(學(xué)話萌芽)階段(912個(gè)月)。

　　134.【精析】C學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段分為：01歲是前言語階段(言語準(zhǔn)備期)，13歲是言語發(fā)生階段，36歲是基本掌握口語階段。

　　135.【精析】B11.5歲的幼兒的言語能力發(fā)展很快，這階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此把這個(gè)階段稱為“單詞句”階段。

　　136.【精析】A蘭蘭剛滿一歲，以一個(gè)詞代表多種物體，表明她的口語發(fā)展正處于單詞句階段(11.5歲)，該階段兒童說出的詞具有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點(diǎn)。

　　137.【精析】B單詞句階段的兒童說出的詞的特點(diǎn)之一是：?jiǎn)我糁丿B，即喜歡說重疊的字音，如“娃娃”“衣衣”“拿拿”等。

　　138.【精析】C學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段分為：①前言語階段(01歲)。②言語發(fā)生階段(13歲)，言語發(fā)生階段的兩個(gè)小階段為：理解語言迅速發(fā)展階段(11.5歲)和積極說話發(fā)展階段(1.52、3歲)。③基本掌握口語階段(36歲)。

　　139.【精析】C36歲兒童使用的主要句型是簡(jiǎn)單句。

　　140.【精析】A進(jìn)入幼兒期，言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。

　　141.【精析】B幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握本民族語言的全部語音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。

　　142.【精析】A幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，34歲詞匯量的年增長率最高。

　　143.【精析】A在幼兒的詞匯發(fā)展過程中，所掌握詞類范圍日益擴(kuò)大，一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞，最后是數(shù)量詞。

　　144.【精析】B幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。

　　145.【精析】A兒童詞匯中使用頻率最高的是代詞。因?yàn)閮和f話多是在具體環(huán)境中對(duì)著具體人進(jìn)行的，有使用代詞的良好條件。兒童常常不會(huì)說出事物的確切名稱，于是用代詞代替而不用名詞。

　　146.【精析】D題干中幼兒的表現(xiàn)是造詞現(xiàn)象，即自己制造新詞。把“一條褲子”說成了“一雙褲子”，這是兒童詞匯貧乏、詞義掌握不準(zhǔn)確時(shí)出現(xiàn)的一時(shí)現(xiàn)象。

　　147.【精析】A幼兒雖然已經(jīng)能熟練說出合乎語法的句子，但并不能把語法當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象。其語法掌握的發(fā)展趨勢(shì)為：①從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。②從陳述句到多種形式的句子。③從無修飾句到修飾句。

　　148.【精析】B3歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，兒童與成人的言語交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的。所以，兒童的言語基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。

　　149.【精析】C獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語，如講演、授課、做報(bào)告等。晶晶自己講述去迪士尼樂園游玩的經(jīng)歷即屬于獨(dú)白言語。

　　150.【精析】C3歲前兒童的言語主要是情境言語、對(duì)話言語和不連貫言語。

　　151.【精析】C情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。

　　152.【精析】A隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重不斷下降，連貫言語的比重不斷上升，邏輯言語與對(duì)話言語的比重也隨著年齡的增長而上升。

　　153.【精析】D情境言語和連貫言語的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物作支柱。

　　154.【精析】B幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介于外部言語和內(nèi)部言語之間的過渡形式，即出聲的自言自語。

　　155.【精析】B出聲的自言自語，是內(nèi)部言語發(fā)生過程中的一種過渡形態(tài)，大約在4歲出現(xiàn)。

　　156.【精析】A問題言語和游戲言語是幼兒自言自語的兩種表現(xiàn)形式。

　　157.【精析】C游戲言語是一種在游戲、繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的言語。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說話，用言語補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。

　　158.【精析】A題干所述屬于問題言語。這種言語的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)出困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語表示所采取的辦法。

　　159.【精析】D問題言語是幼兒自言自語的形式之一，最為豐富的年齡是45歲。

　　160.【精析】D幼兒出聲的自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。對(duì)待此情況，成人不要斥責(zé)、阻止或嫌他嘟囔，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。

　　161.【精析】D67歲幼兒能夠默默地用內(nèi)部言語進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才用“問題言語”。

　　162.【精析】C教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。培養(yǎng)幼兒前書寫技能，而不是以多識(shí)字考查幼兒語言發(fā)展水平。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)23歲能辨別上下。(2)4歲開始辨別前后方位。(3)5歲開始能以自身為中心辨別左右方位。(4)6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來辨別左右仍然感到困難。(5)7歲才開始能夠辨別以別人為基準(zhǔn)的左右方位，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。

　　2.【參考答案】(1)時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。(2)時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。(3)幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。也是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過去和未來延伸。(4)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。

　　3.【參考答案】(1)觀察的目的性增強(qiáng)。(2)觀察的持續(xù)性延長。(3)觀察的細(xì)致性增加。(4)觀察的概括性提高。(5)觀察方法的形成。

　　4.【參考答案】(1)對(duì)象與背景的差別。

　　(2)對(duì)象的活動(dòng)性。

　　(3)刺激物本身各部分的組合(相鄰性原則)。

　　(4)教師的言語與直觀材料相結(jié)合。

　　5.【參考答案】(1)刺激物的物理特性。刺激物本身的新異性、刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比性等都容易引起無意注意。

　　(2)人本身的狀態(tài)。無意注意不僅由外界刺激物被動(dòng)地引起，而且和人的自身狀態(tài)(興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等)有密切關(guān)系。

　　6.【參考答案】(1)小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意，但注意的穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移注意。

　　(2)中班幼兒無意注意的范圍更廣，他們對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)能夠較長時(shí)間保持注意，而且集中程度較高。

　　(3)大班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于感興趣的活動(dòng)能集中注意更長的時(shí)間，而且大班幼兒關(guān)注的不僅僅是事物的表面特征，他們的注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這種變化與其認(rèn)識(shí)的深化有關(guān)。

　　7.【參考答案】(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開展。

　　(2)幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度。

　　(3)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式。

　　(4)言語指導(dǎo)和言語提示。

　　(5)幼兒的性格與意志特點(diǎn)。

　　8.【參考答案】(1)幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限，其發(fā)展水平大大低于無意注意。

　　(2)幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的。

　　(3)幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法。

　　(4)幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

　　9.【參考答案】(1)無關(guān)刺激的干擾。(2)疲勞。(3)缺乏興趣和必要的情感支持。(4)教師對(duì)教育過程控制得過多、過死。(5)幼兒缺少積極參與和發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。(6)教育過程呆板、缺少變化。(7)活動(dòng)要求不明確。

　　10.【參考答案】(1)排除無關(guān)刺激的干擾。(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)。(3)靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。

　　11.【參考答案】(1)記憶保持時(shí)間的延長。(2)記憶容量的增加。(3)記憶內(nèi)容的變化。

　　12.【參考答案】(1)無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。(2)機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。(4)幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。

　　13.【參考答案】(1)幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。(2)有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。(3)幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。

　　14.【參考答案】(1)形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。(2)形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展。(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。

　　15.【參考答案】(1)無意想象占主要地位，有意想象逐漸發(fā)展。(2)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。(3)想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

　　16.【參考答案】(1)從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。

　　(2)從想象的單純?cè)僭煨园l(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

　　(3)從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

　　17.【參考答案】(1)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。(2)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。(3)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維。(4)在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的想象力。(5)在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。

　　18.【參考答案】幼兒思維方式的發(fā)展趨勢(shì)：直觀行動(dòng)思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。

　　(1)直觀行動(dòng)思維：幼兒的思維是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，直觀行動(dòng)思維典型的方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。

　　(2)具體形象思維：依靠表象，即依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

　　(3)抽象邏輯思維：反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式。在學(xué)前教育階段，幼兒只是處在抽象邏輯思維的萌芽階段。

　　19.【參考答案】(1)以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)(判斷內(nèi)容深入化)。

　　(2)判斷的依據(jù)逐漸客觀化。

　　(3)判斷的論據(jù)逐漸明確化。

　　20.【參考答案】(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物間的關(guān)系。

　　(2)從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解。

　　(3)從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。

　　(4)從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

　　(5)從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

　　21.【參考答案】(1)創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：①提供可以直接感知的活動(dòng)材料。②創(chuàng)造參與活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)。③引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡。

　　(2)不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。②選擇合適的活動(dòng)材料和教學(xué)方法。③尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。

　　22.【參考答案】(1)在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力。

　　(2)開展有趣的講述活動(dòng)。

　　(3)多利用兒歌、繞口令組織語言教學(xué)。

　　(4)看圖編講故事或續(xù)編故事，增強(qiáng)幼兒口語的綜合能力。

　　(5)積極為幼兒創(chuàng)造交往條件。

　　三、論述題

　　1.【參考答案】(1)注意對(duì)幼兒活動(dòng)的意義：①游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，注意是幼兒游戲活動(dòng)開展的保證。②注意是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。幼兒集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果就好，容易記住新知識(shí)，能力提高也快。

　　(2)注意對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義：①注意能使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息，調(diào)整自己的行為。②注意對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展有重要意義，凡是幼兒注意到的事物，幼兒對(duì)該事物的感知就最清晰、也最容易記住。③注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性發(fā)展具有重要的影響作用。

　　2.【參考答案】(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。明確記憶的目的、計(jì)劃、任務(wù)與要求，可以增強(qiáng)與提高學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。應(yīng)注意：①要有長遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。②記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確，以便提高記憶效果。③要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。

　　(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個(gè)記憶的效果。

　　(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

　　(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。對(duì)記憶材料可以用多種方式組織加工，常見的組織加工方式是類別群集，即把一系列項(xiàng)目按一定的類別來記憶。

　　(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

　　(6)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。

　　(7)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

　　(8)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

　　3.【參考答案】(1)意義記憶是通過對(duì)材料的理解進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。

　　(2)機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。

　　(3)幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。在整個(gè)幼兒期，無論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。與此同時(shí)，年齡較小的幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。

　　4.【參考答案】(1)想象與感知密不可分。兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，要用在頭腦中已有的表象作為原材料，才可能進(jìn)行。

　　(2)想象與記憶密不可分。一方面，想象依靠記憶。兒童想象時(shí)所依靠的原有表象，是過去感知的事物依靠記憶在頭腦中保持下來的形象。另一方面，想象的發(fā)展有利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行。兒童的識(shí)記、保持、回憶等記憶活動(dòng)，都離不開想象。兒童的想象越豐富、水平越高，越有利于兒童對(duì)識(shí)記材料的理解、加工，也就越有利于兒童對(duì)材料的識(shí)記、保持和回憶。

　　(3)想象與思維關(guān)系密切。思維是在感知和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，從而間接地、概括地反映事物本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。想象過程的加工、改造，可能符合客觀規(guī)律，反映事物的本質(zhì)，也可能是脫離現(xiàn)實(shí)的。那些符合客觀規(guī)律的想象是思維的一種表現(xiàn)，稱為創(chuàng)造性思維;而那些脫離實(shí)際的想象，有些是純粹的空想，有些雖然暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，以后卻能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　5.【參考答案】(1)思維是學(xué)前兒童生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動(dòng)。

　　(2)思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全。思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，在個(gè)體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚。思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認(rèn)識(shí)過程。

　　(3)學(xué)前兒童的思維發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變，標(biāo)志著兒童認(rèn)識(shí)水平的提高。思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。思維一旦發(fā)生，就不是孤立地進(jìn)行活動(dòng)，它參與感知和記憶等較低級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，而且使這些認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化。

　　(4)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了學(xué)前兒童情感、意志和社會(huì)性行為的發(fā)展。思維對(duì)學(xué)前兒童的影響并不僅僅局限于兒童的認(rèn)知方面，它還滲透到學(xué)前兒童的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。

　　(5)思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。意識(shí)是人類所特有的。自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)方面。意識(shí)的基本特征是抽象概括性和自覺能動(dòng)性。思維的發(fā)生使兒童具備了對(duì)事物進(jìn)行概括、間接反映的可能，從而出現(xiàn)了意識(shí)特征的初步形態(tài)。兒童通過思維活動(dòng)，在理解自己和別人的關(guān)系中，逐漸認(rèn)識(shí)自己，使自我意識(shí)得到發(fā)展。

　　6.【參考答案】先學(xué)前期幼兒口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

　　(1)不完整句階段：①單詞句階段(11.5歲)。此期間兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。同時(shí)，他們開始主動(dòng)說出有一定意義的詞。這一階段兒童說出的詞有以下特點(diǎn)：A.單音重疊。B.一詞多義(對(duì)詞的理解還不精確，具有籠統(tǒng)性，說出的詞往往代表多種意義)。C.以詞代句。這階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這個(gè)階段稱為“單詞句”階段。

　?、陔p詞句(電報(bào)句)階段(1.52歲)。1歲半以后說出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段幼兒言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。

　　(2)完整句階段(2歲以后)：2歲以后，幼兒開始學(xué)習(xí)運(yùn)用合乎語法規(guī)則的完整句來更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想。23歲是人生初學(xué)說話的關(guān)鍵時(shí)期，言語發(fā)展最迅速的時(shí)期。此期間兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①能說完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加。

　　7.【參考答案】言語活動(dòng)可以分為兩大類：外部言語和內(nèi)部言語。外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語又可分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。

　　(1)外部言語：①對(duì)話言語。對(duì)話言語是指兩個(gè)人或幾個(gè)人直接交際時(shí)的言語活動(dòng)，如聊天、座談、辯論、質(zhì)疑等，是一種最基本的言語形式。對(duì)話言語的特點(diǎn)：合作性、情境性、簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性。②獨(dú)白言語。獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語，如講演、授課、做報(bào)告等。它是說話者獨(dú)自進(jìn)行的一種展開性的、有準(zhǔn)備的、有計(jì)劃的言語活動(dòng)。③書面言語。書面言語是一個(gè)人借助文字來表達(dá)自己的思想或借助閱讀來接受別人言語的影響。書面言語的特點(diǎn)：隨意性、展開性、計(jì)劃性。

　　(2)內(nèi)部言語：內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動(dòng)。它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語的特點(diǎn)：①隱蔽性。②簡(jiǎn)略性。

　　四、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，他們是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界的。教師利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)玩具(本材料中教師利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚”)、幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

　　(2)根據(jù)感知覺規(guī)律理論，刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件;在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以，材料中的老師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言繪聲繪色會(huì)使幼兒抓住聽課的重點(diǎn)。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點(diǎn)。

　　(3)根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性。所以，材料中的教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)模@可使幼兒看得更清楚。

　　(4)教師的言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。材料中的教師一邊講故事，一邊演示活動(dòng)的教具，將言語和直觀材料相結(jié)合，可以加深幼兒對(duì)故事的理解。

　　2.【參考答案】(1)原因：①幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，進(jìn)而干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。例如，活動(dòng)室的布置過于花哨，教師的衣著打扮過于新奇，都可能分散幼兒的注意。材料中,由于受到了無關(guān)刺激(彩帶、燈籠和新裙子)的干擾,幼兒不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù),引起了幼兒注意的分散。

　?、诖碳の锏奈锢硖匦允且馃o意注意的主要因素，強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化,都容易引起幼兒的無意注意。材料中，搖動(dòng)的燈籠、老師的新裙子都引起了幼兒的注意。

　?、叟c幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物,逐漸成為引起無意注意的原因,符合幼兒興趣的事物,容易引起幼兒的無意注意。材料中，幼兒對(duì)公開課缺乏興趣,老師不時(shí)地提醒孩子也沒有效果。

　　(2)改進(jìn)建議：①排除無關(guān)刺激的干擾。教師應(yīng)把教室布置的整潔優(yōu)美，新布置過的教室最好及時(shí)組織幼兒參觀;教具應(yīng)能密切配合教學(xué)，不必過于新奇;教師的衣著應(yīng)樸素大方;個(gè)別兒童注意力不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評(píng)，最好稍作暗示，以免干擾全班幼兒的活動(dòng)。

　?、诟鶕?jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，應(yīng)是他們關(guān)注和感興趣的事物;活動(dòng)方式應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動(dòng)過程中有愉快的體驗(yàn)，組織形式應(yīng)有利于師生之間、幼兒伙伴之間的交往;活動(dòng)過程中要使幼兒有一種“主人翁”的自主感：主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與。

　?、垤`活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學(xué)過程中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)，也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動(dòng)地集中注意。兩種方式應(yīng)靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動(dòng)有張有弛，既能完成活動(dòng)任務(wù)，又不至于過度疲勞。

　　3.【參考答案】(1)這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)。具體包括以下幾點(diǎn)：

　?、賳握{(diào)的活動(dòng)不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實(shí)際活動(dòng)，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。

　?、诨顒?dòng)的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫太陽，這種活動(dòng)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平，所以也很難維持他們的注意。

　?、垭m然老師總體的時(shí)間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意35分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以材料中的老師很難使這些小班、中班幼兒長時(shí)間保持注意。

　　(2)對(duì)上述情況，這位老師可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　①老師應(yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動(dòng)的時(shí)間，并且要在此同時(shí)安排一些兒童自身參與的活動(dòng)。例如，在演示過程中請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿，提問并請(qǐng)兒童回答等。

　　②避免讓幼兒從事難度過低的活動(dòng)，活動(dòng)難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。例如，在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場(chǎng)景等，然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。

　　4.【參考答案】(1)在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無意記憶的因素有：

　?、倏陀^事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。

　　②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。

　　③幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象，幼兒在活動(dòng)過程中始終不離開對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無意識(shí)記的效果也較好。

　?、芑顒?dòng)中感官參與的數(shù)量。多種感官參與的無意識(shí)記效果較好。

　?、莼顒?dòng)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)動(dòng)機(jī)不同，無意識(shí)記的效果也不同。有研究表明，兒童在競(jìng)賽性游戲中積極性較高，無意識(shí)記的效果也較好。

　　(2)幼兒對(duì)聽到的某個(gè)童謠、看到的某個(gè)電視廣告記憶效果較好是因?yàn)樗麑?duì)廣告、童謠的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激;童謠、廣告詞簡(jiǎn)明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對(duì)象。而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶，其依賴于對(duì)記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強(qiáng)的積極性，因此效果往往不太好。

　　5.【參考答案】表中各個(gè)年齡段的幼兒對(duì)于熟悉的物體記憶最為深刻，隨著年齡的增長，對(duì)于熟悉的詞語記憶力逐漸加深，對(duì)于生疏的詞也逐漸有了記憶。這表明幼兒的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶處于逐漸發(fā)展的階段，并且語詞記憶與形象記憶的差距不斷縮小。

　　(1)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶，形象記憶占主要地位，也就是說，幼兒主要根據(jù)具體的形象來識(shí)記各種材料，這種形象記憶的效果高于語詞記憶的效果。表中可以看出，幼兒對(duì)熟悉物體的記憶效果優(yōu)于對(duì)熟悉的詞的記憶，對(duì)熟悉的詞的記憶效果又優(yōu)于對(duì)生疏的詞的記憶，這是因?yàn)橛變簩?duì)熟悉物體的記憶主要依靠的是形象記憶。

　　(2)形象記憶和語詞記憶隨著年齡的增長而發(fā)展。幼兒期的形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展，34歲的幼兒，無論是形象記憶還是語詞記憶，其水平都相對(duì)較低。但隨著年齡的增長，這兩種記憶的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢(shì)。

　　(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。從表中可以看出，形象記憶和語詞記憶的差距隨著年齡的增長而日益減小，這主要是因?yàn)樾蜗蠛驼Z詞在兒童頭腦中并不是單獨(dú)起作用，而是相互間產(chǎn)生愈加緊密的關(guān)系。一方面，幼兒能夠叫出熟悉的物體的名稱，從而使物體形象與其相應(yīng)的詞緊密聯(lián)系在一起;另一方面，幼兒所熟悉的詞必然建立在具體形象的感知上，因而詞和物體的具體形象不可分割。

　　6.【參考答案】(1)材料所述體現(xiàn)了幼兒的想象無預(yù)定目的、主題不穩(wěn)定，是由外界刺激直接引起的。

　　(2)幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象，它有以下特點(diǎn)：

　?、傧胂鬅o預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的，在游戲中，想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著,難以進(jìn)行想象活動(dòng)。

　?、谙胂蟮闹黝}不穩(wěn)定。幼兒的想象缺乏明確的目的，也就很難形成一個(gè)穩(wěn)定的主題，并且外界事物對(duì)幼兒的想象活動(dòng)影響較大，幼兒常常會(huì)被外界事物所干擾，難以保持想象主題的穩(wěn)定。

　?、巯胂蟮膬?nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。由于想象的主題沒有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，因此幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。

　?、芟胂蠡顒?dòng)只需過程，不在意結(jié)果。幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行的過程。幼兒在游戲中的想象更是如此，游戲的特點(diǎn)是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿足于游戲活動(dòng)的過程。

　?、菹胂笫芮榫w和興趣的影響。幼兒的想象不僅容易被外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。

　　7.【參考答案】(1)蘭蘭畫畫能夠先想后畫，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠很快自動(dòng)回到主題上來。這說明中班幼兒想象雖然仍以無意性為主，但想象已經(jīng)出現(xiàn)了有意成分。

　　(2)培養(yǎng)幼兒有意想象需從以下幾方面著手：①成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)并啟發(fā)幼兒明確活動(dòng)主題。②準(zhǔn)備有關(guān)活動(dòng)材料，如玩具、繪畫材料等。③成人及時(shí)給予言語提示，使幼兒想象圍繞一定的主題進(jìn)行。

　　8.【參考答案】(1)材料中體現(xiàn)的幼兒心理現(xiàn)象是想象。

　　(2)該種心理現(xiàn)象的特點(diǎn)：

　?、傧胂蟮哪康男圆幻鞔_。菲菲在紙上涂著涂著，覺得像蘋果，于是說自己畫得是蘋果;又涂著涂著，說是大海的波浪，說明菲菲想象的目的性不明確。

　　②想象的主題易受外界的干擾而變化，內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。菲菲過了一會(huì)兒突然想起媽媽織的毛衣，又說成是毛線，說明菲菲的想象是由外界刺激直接引起的，易變化。

　?、垡韵胂蟮倪^程為滿足。

　　最后她把整個(gè)畫面涂黑，說明菲菲僅以想象的過程為滿足，對(duì)于繪畫的結(jié)果并不在意。

　　④想象過程易受興趣和情緒的影響。幼兒在想象過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。

　　9.【參考答案】托班幼兒的年齡階段處在幼兒初期，其思維具有一定的直觀性和動(dòng)作性。他們的思維活動(dòng)離不開對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。這時(shí)期幼兒的思維依賴于一定的環(huán)境，他們開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動(dòng)環(huán)境。材料中，托班幼兒浩浩剛開始打算給娃娃做的是“湯圓”，然而在做好“幾個(gè)扁扁的東西”之后，其思維受到具體事物的影響，又說自己做的是“小餅”，說明幼兒初期的思維在很大程度上受具體事物的影響。

　　10.【參考答案】(1)材料中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語言容易理解，對(duì)抽象的語言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。

　　(2)①根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。教師講到“大象用鼻子把狼卷起來”時(shí)，用手做出“卷”的動(dòng)作，可以有助于幼兒更好地理解“卷”的意思;教師在講到“大象把狼扔到河里去”時(shí)，又用手做出扔的樣子。該教師采用具體形象的方法，并且讓幼兒跟著學(xué)習(xí)也做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣會(huì)使幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識(shí)。

　?、谟捎谟變核季S具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。

　　11.【參考答案】(1)幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　①經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。如材料中幼兒說的“用長棍子啊”“搬個(gè)梯子爬上去”“使勁搖大樹”等都是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的方法。

　　②擬人性。幼兒往往會(huì)將無意識(shí)的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。如材料中幼兒認(rèn)為鞭炮一爆炸，樹就受傷了，樹也會(huì)疼痛。

　?、郾砻嫘浴Ｓ變旱乃季S是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

　　④固定性。思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握事物的相對(duì)性。在日常生活中常?！罢J(rèn)死理”。

　　⑤近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事物的后果。如材料中幼兒認(rèn)為“要愛護(hù)樹木，不能砍樹”，但是卻想出“在長棍子上系一串鞭炮，掛到樹上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來了”的方法。

　　(2)幼兒思維能力的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面入手：①創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。②教學(xué)活動(dòng)中要突出具體性、形象性。③為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。④發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。⑤重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　12.【參考答案】該教師的教學(xué)過程是合理的，其教學(xué)方法符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，具體如下：

　　(1)思維以具體形象性為主，需要借助生動(dòng)形象的直觀經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運(yùn)用直覺行動(dòng)思維;幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)而且熟悉的事物，幼兒才能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。

　　(3)言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，幼兒逐漸利用言語來進(jìn)行邏輯思維。

　　材料中，教師在教學(xué)中首先使用幼兒能直接感知的圖片，讓他們形成兔子數(shù)量的形象概念，然后借助形象的數(shù)量概念引入加法的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓孩子們一步步形成關(guān)于數(shù)量加法的抽象邏輯思維能力。因此，該教師的教學(xué)過程是合理的。

　　13.【參考答案】(1)幼兒的理解主要是直接理解，幼兒期逐漸出現(xiàn)間接理解。幼兒對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：

　　①從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物間關(guān)系的理解。

　?、趶闹饕揽烤唧w形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。

　　③從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。

　　④從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

　?、輳牟焕斫馐挛锏南鄬?duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

　　(2)通過這個(gè)材料，可以看出：

　?、儆變涸诼犕昀蠋熕f的問題后，立即哭了起來。他對(duì)于小白兔被大灰狼叼走感到非常難過，這體現(xiàn)了幼兒的理解與情感密切聯(lián)系。也就是說幼兒對(duì)事物的理解帶有強(qiáng)烈的感情色彩，而不是從客觀的問題出發(fā)。

　?、谟變簩?duì)這個(gè)問題的理解更多地停留在表面，而并沒有把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程。

　　14.【參考答案】(1)材料中的現(xiàn)象涉及在學(xué)前兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題——方言的影響。學(xué)前兒童在言語發(fā)展中發(fā)音除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言是學(xué)前兒童發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)音影響極大。

　　(2)針對(duì)麗麗出現(xiàn)的問題，應(yīng)對(duì)的矯治方法是：①在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)。在幼兒園平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持說普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響學(xué)前兒童的語言發(fā)展。②鼓勵(lì)麗麗多用普通話與小朋友和老師交流。③在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良好發(fā)展。因此，麗麗的爸爸需要注意多用普通話與人交流，減少方言對(duì)麗麗的影響。

　　15.【參考答案】材料中強(qiáng)強(qiáng)的自言自語現(xiàn)象兼具外部言語和內(nèi)部言語的特點(diǎn)。4歲以后,幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語。

　　(1)出聲的自言自語的出現(xiàn)。出步的自言自語,是內(nèi)部言語發(fā)展的初級(jí)形態(tài),是在外部言語基礎(chǔ)上,產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài)。它既有外部言語說出聲音的特點(diǎn),又有內(nèi)部言語對(duì)自己說話的特點(diǎn)。幼兒的出聲的自言自語也包含對(duì)別人說話的性質(zhì)。出聲的自言自語出現(xiàn)最頻繁的情況是,他們有與別人說話的要求,但又缺乏言語交往的實(shí)際可能性的時(shí)候。所以,它具有外部言語和內(nèi)部言語的特性。

　　(2)幼兒自言自語的形式。幼兒的自言自語有兩種形式:

　?、儆螒蜓哉Z。這種言語的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì),有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說話,用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也常常有這種情況,用語言來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。強(qiáng)強(qiáng)的自言自語即屬于此類。

　?、趩栴}言語。這種言語的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎,常常在遇到困難時(shí)出現(xiàn),或表現(xiàn)出困惑、懷疑、驚奇等等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時(shí),也會(huì)用這種言語表示所采取的辦法。

　　既然出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài),成人要正確加以對(duì)待,不要斥責(zé)他、阻止他或嫌孩子嘟嚷,而應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。67歲兒童已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)部言語進(jìn)行思考,只是遇到困難時(shí),才使用“問題言語”。

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