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　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

　　2.【精析】A課程結(jié)構(gòu)的均衡性體現(xiàn)在減少了課程門類，對(duì)各門具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。題干所述體現(xiàn)的即是課程結(jié)構(gòu)的均衡性。

　　3.【精析】A課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。②設(shè)置綜合課程。③增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。由題干可知，既開設(shè)分科課程，又開設(shè)綜合課程，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。

　　4.【精析】A地方課程與國家課程具有同等的價(jià)值，因此在地位上具有平等性。

　　5.【精析】B合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確責(zé)任分工的情況下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。題干所述就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　6.【精析】C小學(xué)階段以綜合課程為主。

　　7.【精析】D新一輪基礎(chǔ)教育課程中，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程?；A(chǔ)教育課程改革形成國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的體系。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】(1)學(xué)生是發(fā)展的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

　　2.【參考答案】(1)自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。特點(diǎn)：①自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我要學(xué)”。②自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我能學(xué)”。③自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

　　(2)探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的。學(xué)習(xí)過程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)有接受式探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)。

　　(3)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確責(zé)任分工的情況下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，還有利于學(xué)生之間的交流溝通，促使學(xué)生不斷反省。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)①校長的發(fā)言蘊(yùn)含了學(xué)生是發(fā)展中的人。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人;學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。材料中提到“未開的花苞總會(huì)開放”，校長用花開的過程比喻學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)校長堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的。

　?、谛ｉL的發(fā)言蘊(yùn)含了學(xué)生是獨(dú)特的人。具體表現(xiàn)為：學(xué)生是完整的人;每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性;學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。材料中提到“有的學(xué)生是適時(shí)盛開的花朵，有的是還未開放的花苞”，校長用不同階段的花比喻不同的學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生和學(xué)生之間是有差異性的，作為教師要正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用因材施教的方法，讓每一朵花都綻放。

　?、坌ｉL的發(fā)言蘊(yùn)含了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。具體表現(xiàn)為：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。材料中提到“我們要用靜待花開的心態(tài)去對(duì)待孩子，接受他，尊重他，這樣才能幫助他，促進(jìn)他”，體現(xiàn)出校長提倡不把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想上，客觀地看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體來看待，因勢利導(dǎo)地去施加教育，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　綜上所述，材料中小學(xué)校長的觀點(diǎn)符合“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，值得我們提倡和學(xué)習(xí)，并在日常教育中實(shí)踐。

　　(2)小學(xué)教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育觀:

　　①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。教師能夠考慮到所有學(xué)生，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育。

　?、谒刭|(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。教師要能夠考慮到學(xué)生之間的差異，并相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。教師要能夠想到學(xué)生之間的不同，相信每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別所在。

　　2.【參考答案】(1)李老師評(píng)價(jià)作文的方式符合新課程理念下的評(píng)價(jià)觀的要求，值得我們學(xué)習(xí)。

　?、俜闲抡n程理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)。材料中，李老師批改作文時(shí)注重學(xué)生的成長空間，根據(jù)小勇作文的優(yōu)勢與不足給出客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　?、诜闲抡n程理念下的質(zhì)性評(píng)價(jià)。材料中，李老師在評(píng)價(jià)過程中對(duì)分?jǐn)?shù)的影響以及分?jǐn)?shù)的來源做了細(xì)致的分析，最后結(jié)合評(píng)語給出定論，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合。

　　③符合新課程理念下的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。材料中李老師沒有因小勇的作文字?jǐn)?shù)不足、字跡潦草就草率打分，而是綜合分析了小勇作文各方面的優(yōu)點(diǎn)與不足并逐一指出，體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)。

　?、芊闲抡n程理念下的過程性評(píng)價(jià)。材料中，李老師不是只關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)，而是肯定作文中的優(yōu)點(diǎn)，找出作文中的問題，關(guān)注促進(jìn)小勇寫作能力發(fā)展的過程。

　　(2)為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

　?、僮鳂I(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

　?、谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展。

　　③作業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評(píng)價(jià)者個(gè)體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個(gè)體發(fā)展需要的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。

　?、茉u(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。

　　⑤評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員。

　　3.【參考答案】材料中肖老師的做法體現(xiàn)了新課改的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀，尊重了學(xué)生的主體地位，是值得贊賞的。

　　(1)從學(xué)生觀的角度來說，體現(xiàn)了新課改“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”“學(xué)生是發(fā)展的人”的學(xué)生觀?！皩W(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，二是學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，三是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中肖老師讓學(xué)生自己選擇作業(yè)批改的顏色，尊重了學(xué)生的意見和學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)生是發(fā)展的人”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，二是學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，三是學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽氖菍W(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。材料中肖老師沒有使用傳統(tǒng)的“×”來判定學(xué)生而是采用了“?”這一具有發(fā)展性思維的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(2)從教學(xué)觀的角度來說,體現(xiàn)了新課改的“從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。材料中肖老師沒有用傳統(tǒng)的紅色筆來進(jìn)行作業(yè)批改而是聽取學(xué)生的意見，用綠顏色的筆批改作業(yè)。

　　(3)從教師觀的角度來看，體現(xiàn)了新課改的“教師是學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”的教師觀。該教師觀要求教師在教學(xué)過程中對(duì)待師生關(guān)系應(yīng)該是尊重、贊賞的，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該是幫助和引導(dǎo)的。材料中肖老師尊重學(xué)生的意見改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式，采用學(xué)生喜歡的顏色的筆來批改作業(yè)，不僅使學(xué)生的糾錯(cuò)能力得到加強(qiáng)，也使他們的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。

　　因此,在教育教學(xué)過程中，每一位老師都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4.【參考答案】(1)評(píng)價(jià)：劉老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了“新課改”的相關(guān)理念，符合“新課改”的評(píng)價(jià)理念，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習(xí)。

　　首先，劉老師的做法體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。材料中，劉老師一直在運(yùn)用各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成長。

　　其次，劉老師在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)了“新課改”中倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。材料中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或者學(xué)生在朗讀中的不當(dāng)之處，李老師采取了發(fā)展取向的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，并不斷改正，不斷發(fā)展。

　　(2)“新課改”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念：①改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。②建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。③建立和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D我國教育改革的核心內(nèi)容是課程改革。

　　2.【精析】A確立新的教育觀念,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

　　3.【精析】D新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)包括：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況。D選項(xiàng)在新課改中未體現(xiàn)。

　　4.【精析】C新課程改革指出，課程結(jié)構(gòu)要確保均衡性、強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性。

　　5.【精析】A課程結(jié)構(gòu)的選擇性是依據(jù)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異等客觀存在的現(xiàn)實(shí)及課程的適應(yīng)性要求而提出的，它體現(xiàn)在加強(qiáng)選修課程上。由題干可知，光明小學(xué)根據(jù)所在區(qū)縣有著十分濃厚的戲曲文化,于是在學(xué)校開設(shè)戲曲學(xué)習(xí)課程,主要體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的選擇性。

　　6.【精析】A新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

　　7.【精析】B貫徹新課程“以人為本”的教育理念，首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異。

　　8.【精析】A新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程創(chuàng)造的主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。A項(xiàng)屬于傳統(tǒng)課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

　　9.【精析】D新課程倡導(dǎo)開放與生成的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

　　10.【精析】AB項(xiàng)和C項(xiàng)屬于教師教學(xué)行為與教師角色的內(nèi)容，D項(xiàng)屬于學(xué)生觀的內(nèi)容。

　　11.【精析】D新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

　　12.【精析】A學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人主要體現(xiàn)在：①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

　　13.【精析】A教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。

　　14.【精析】C教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。題干所述體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色。

　　15.【精析】B新課改確立三級(jí)課程管理政策，就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。題干所述即忽視了教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　16.【精析】D新課程倡導(dǎo)的教師角色包括：①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者。②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者、反思者。③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。

　　17.【精析】D新課程強(qiáng)調(diào)的教師教學(xué)行為：①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。③在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。④在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

　　18.【精析】A在新課程改革中，教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化，表現(xiàn)在：①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。③在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。④在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

　　19.【精析】A新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

　　20.【精析】A新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。

　　21.【精析】C探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。

　　22.【精析】A探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程，學(xué)習(xí)過程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。題干體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式即是探究學(xué)習(xí)。

　　23.【精析】D探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。故探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

　　24.【精析】D“學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室”是指教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是以形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。

　　25.【精析】D合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確責(zé)任分工的情況下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。A項(xiàng)屬于自主學(xué)習(xí)，B項(xiàng)屬于探究學(xué)習(xí)。

　　26.【精析】D合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。

　　27.【精析】B新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

　　28.【精析】B新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

　　29.【精析】C基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

　　30.【精析】D新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

　　31.【精析】C將學(xué)生的成績進(jìn)行排序，并張貼在公告欄的行為是一種以成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔，不僅沒有注重過程評(píng)價(jià)，而且也忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，是不值得提倡的。

　　32.【精析】D當(dāng)前課程評(píng)價(jià)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

　　33.【精析】A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化要求根據(jù)不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)水平。

　　34.【精析】A把教師自評(píng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等結(jié)合起來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

　　35.【精析】D新課程改革是要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

　　36.【精析】A基礎(chǔ)教育課程改革形成國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的體系。課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。故A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

　　37.【精析】B基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級(jí)課程體系是國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　38.【精析】B我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢有：①加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能。②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

　　2.【參考答案】(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。(3)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

　　3.【參考答案】(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者和反思者。(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。(4)從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。

　　4.【參考答案】(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。(4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

　　5.【參考答案】(1)教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。(2)教育工作在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。(3)教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　6.【參考答案】(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(5)注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

　　7.【參考答案】(1)以學(xué)生為本的趨勢。(2)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢。(3)加強(qiáng)道德和人文教育。(4)課程綜合化的趨勢。(5)課程個(gè)性化和多樣化的趨勢。(6)課程逐漸法制化。(7)課程體系三級(jí)管理的趨勢。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程教學(xué)改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中首先確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。材料中，張老師了解實(shí)際情況后，主動(dòng)找A同學(xué)積極溝通，調(diào)整方向，最終收到了很好的效果。

　　(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通。材料中，張老師將編導(dǎo)的任務(wù)交給了學(xué)生A，老師做參謀，學(xué)生積極參與，最終課本劇表演非常成功，師生共同品嘗了收獲的喜悅。

　　(3)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：①關(guān)注每一位學(xué)生。②關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。材料中，張老師貫徹以人為本的核心理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，最終劇本獲得圓滿的成功，師生共同收獲了成功的喜悅。

　　2.【參考答案】(1)我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有：①人際關(guān)系——尊師愛生。②社會(huì)關(guān)系——民主平等。③教育關(guān)系——教學(xué)相長。④心理關(guān)系——心理相容。

　　(2)教師應(yīng)樹立的學(xué)生觀有：①學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人;學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。②學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人;每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性;學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

　　3.【參考答案】該老師無意間的行為卻成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的一次契機(jī)，雖然是無意的行為，卻也符合新課程改革背景下教師觀的轉(zhuǎn)變。

　　(1)新課程改革背景下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，對(duì)待學(xué)生要注重尊重和贊賞。該老師的卡片之所以成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)，就是因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的一種贊賞。

　　(2)新課程改革背景下，教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。該老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變后及時(shí)與他的家長取得聯(lián)系，并從中反思了自己的教育行為，體現(xiàn)了該老師善于反思。

　　(3)教師應(yīng)該樹立正確的教師觀，擺正態(tài)度，在教育教學(xué)過程中扮演好各種角色，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　4.【參考答案】(1)①王老師的可取之處表現(xiàn)在：一方面，教師應(yīng)在友愛的、相互信任和尊重學(xué)生的良好氣氛中組織教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中確保不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴(yán)，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長具有激勵(lì)和幫助作用。材料中的王老師沒有按照慣例在班里公布學(xué)生成績或者進(jìn)行排隊(duì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這種做法是值得肯定的。另一方面，面對(duì)學(xué)生存在的不足與問題，教師也應(yīng)耐心輔導(dǎo)，設(shè)法改善學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。材料中的王老師在試卷批改完之后，又分別找到這幾位同學(xué)，針對(duì)他們存在的問題進(jìn)行耐心細(xì)致的講解并給予他們鼓勵(lì)，這體現(xiàn)了王老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。他分析了學(xué)生們存在的不足，并且給學(xué)生們指出了前進(jìn)的方向，使學(xué)生獲得了極大的鼓勵(lì)，這種做法也是值得學(xué)習(xí)的。

　?、诋?dāng)前我國學(xué)生評(píng)價(jià)的主要問題是：第一，偏重于單一評(píng)價(jià)，只考慮學(xué)生的成績，不考慮學(xué)生其他方面的發(fā)展，材料中的學(xué)生害怕老師公布成績即體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第二，偏重于定量評(píng)價(jià)，只注重考試名次，而不注重學(xué)生在其他方面的進(jìn)步，材料中的學(xué)生懇請(qǐng)老師不要“排隊(duì)”即體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第三，偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)，只重視結(jié)果，而不考慮學(xué)生在教學(xué)過程中所做出的努力。

　　(2)新課改背景下教師應(yīng)樹立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)觀念：①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。②重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。④強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑤注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

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