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　　第二節(jié) 學(xué)生觀

　　刷真題

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

　　2.【精析】B學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教師針對每個學(xué)生的特點做到因材施教。吳老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)了他關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個別差異性。

　　3.【精析】D“不是每個學(xué)生都能上大學(xué)”說明了陳老師注重學(xué)生發(fā)展的差異性?！皶簳r落后不代表永遠(yuǎn)落后”說明了學(xué)生在同一方面或不同方面發(fā)展的速度是不平衡的，同時要針對學(xué)生所處的不同階段，進(jìn)行有針對性的教育，說明了陳老師注重學(xué)生發(fā)展的不平衡性和階段性。D項并未體現(xiàn)。

　　4.【精析】D對兒童進(jìn)行教育要遵循兒童身心發(fā)展的順序，把小學(xué)一年級語文教學(xué)知識作為幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重違反了兒童身心發(fā)展的順序性。

　　5.【精析】C從學(xué)生方面考慮，每個學(xué)生都不同，各有差異，所擅長的內(nèi)容也不一樣，而且評價成功的方式不只是看成績，成績不好的學(xué)生也有可能成功，成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。且學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的潛能。故C項說法正確。B項中，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位。

　　6.【精析】D“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生之前的成績不代表現(xiàn)在，更不代表以后，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

　　7.【精析】D“數(shù)子十過，莫如獎子一長”是一句古諺，它的意思是在教育過程中數(shù)落你的種種過錯還不如獎勵你的一個長處?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，在教育過程中要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，對學(xué)生教育要以表揚激勵為主，激發(fā)其發(fā)展的可能性。

　　8.【精析】B現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。題干中，孫老師認(rèn)為學(xué)生只能老實學(xué)習(xí)是偏重智力發(fā)展的說法，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　9.【精析】C“人心不同，各如其面”這句話體現(xiàn)了人的獨特性，即每個學(xué)生之間具有差異性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨特性。

　　10.【精析】D現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。趙老師對于學(xué)生所指出的錯誤，不但沒有虛心接受、積極改正，反而批評學(xué)生，這一做法忽視了學(xué)生的主體地位。

　　11.【精析】C“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，能夠獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。題干中王老師的做法調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

　　12.【精析】A“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是具有主體地位的人，在教育活動中，把學(xué)生作為“人”來對待，尊重、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自主性。林老師讓學(xué)生用老師喜歡的方式解題，是把自己的意志、偏好強加給學(xué)生，沒有做到尊重學(xué)生，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　13.【精析】C題干中的老師批評小張說話聲音小并侮辱他，是沒有尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

　　14.【精析】A以人為本，公正對待每個學(xué)生的要求之一就有公正平等地對待每位學(xué)生，尊重他們的人格和受教育的權(quán)利。教育公平的一個重要標(biāo)志就是公平地對待每一個學(xué)生，服務(wù)每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。圖中的教師因為公開課不讓兩位學(xué)生上課的行為剝奪了其受教育的權(quán)利，違背的是教育公平的理念。

　　15.【精析】D“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意思是：懂得它的人，不如愛好它的人;愛好它的人，又不如以它為樂的人。這句話強調(diào)的是在教育過程中讓學(xué)生有愉悅的情緒和積極的情感體驗。

　　16.【精析】B莊老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，從而激發(fā)學(xué)生的自信，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)要求。而莊老師并未注重學(xué)生的全面性。

　　17.【精析】D蔣老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生劃分為三個層次，以便針對“好學(xué)生”“學(xué)困生”的特征進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，體現(xiàn)了因材施教?！罢d人不倦”是從育人的精神和態(tài)度上來講的，是為人師表的最高境界;“教學(xué)相長”是指教師與學(xué)生在教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高;“循循善誘”指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　18.【精析】B每個學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點，具有差異性，教師要因材施教，故最合適的做法為B項。

　　19.【精析】DD項中的“私拆學(xué)生信件”侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違背了育人為本的教育理念。

　　20.【精析】D“做教師的不要忘記，自己也曾是孩子”是指，作為老師要能夠從學(xué)生的角度去思考問題，善于換位思考，才能更好地開展教育教學(xué)活動。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。材料中，李老師認(rèn)為特殊學(xué)生也具有潛能，也處于發(fā)展過程中，因而沒有放棄他們。李老師看到了媛媛身上唱歌的潛力，看到了身體缺陷兒童自信的潛力，長善救失，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　(2)學(xué)生是具有獨立意義的人，具有主觀能動性，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)。材料中，李老師能夠把學(xué)生看作是一個獨立個體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，鼓勵媛媛練習(xí)唱歌，讓身體缺陷的同學(xué)通過改變自己的形體姿態(tài)體會自信，這都是在強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

　　(3)學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生具有自身的獨特性。材料中，李老師針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)，針對媛媛長善救失，鍛煉她的唱歌能力;針對不自信的同學(xué)進(jìn)行形體訓(xùn)練，最終使媛媛和其他同學(xué)都得到了發(fā)展，說明李老師做到了因材施教。

　　因此，作為教師，要貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。特別是對身體有缺陷的學(xué)生，要給予更多的人文關(guān)懷。

　　2.【參考答案】材料中，“我”的教育行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀的要求，是值得學(xué)習(xí)的。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，“我”并沒有因為陽陽的調(diào)皮搗蛋就放棄他，而是花了兩周時間去觀察、發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點——愛閱讀和數(shù)學(xué)成績好，并充分發(fā)揮陽陽的優(yōu)點，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這符合學(xué)生是發(fā)展中的人的理念。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。材料中，“我”根據(jù)陽陽酷愛閱讀的優(yōu)點，讓他在班級交流讀書心得;根據(jù)他數(shù)學(xué)好的優(yōu)勢，和數(shù)學(xué)老師商量，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，還負(fù)責(zé)本組數(shù)學(xué)作業(yè)的糾錯任務(wù)，做到了因材施教，這符合學(xué)生是獨特的人的理念。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。材料中，“我”通過讓陽陽交流讀書心得和做數(shù)學(xué)課代表，激發(fā)了陽陽的學(xué)習(xí)興趣，他認(rèn)真查閱資料，反復(fù)練習(xí)，給同學(xué)們講題，這符合學(xué)生是具有獨立意義的人的理念。

　　因此，作為教師，在面對像陽陽這樣調(diào)皮的孩子時，要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.【參考答案】張老師的教學(xué)行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。

　　(1)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，張老師并沒有因為小強的調(diào)皮搗蛋就放棄他，而是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和自信心等方面逐步提高小強的學(xué)習(xí)成績，增強小強學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。材料中，張老師根據(jù)小強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，體現(xiàn)了張老師把小強看作是獨特的人的理念。

　　(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。材料中，張老師通過方法的引導(dǎo)和自信心的確立，激發(fā)起小強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大幅度地提高了小強的數(shù)學(xué)成績，同時也促進(jìn)了其他學(xué)科的進(jìn)步，體現(xiàn)了張老師把小強同學(xué)看作是學(xué)習(xí)主體的理念。

　　因此，作為教師，在面對像小強這樣的學(xué)生時，要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4.【參考答案】“我”的教育行為遵循了“以人為本”的學(xué)生觀的相關(guān)要求，值得肯定。

　　(1)“我”的教育行為符合學(xué)生是發(fā)展的人這一要求。學(xué)生是發(fā)展的人強調(diào)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现?，“我”并沒因為小強是“調(diào)皮大王”就對小強置之不理，而是從小強的答案出發(fā)對其加以引導(dǎo)，幫助小強改掉了缺點，使小強獲得了進(jìn)步。

　　(2)“我”的教育行為符合學(xué)生是獨特的人這一要求?！皩W(xué)生是獨特的人”強調(diào)每個學(xué)生都是獨特的個體，有其自身的獨特性，有著與成人和其他學(xué)生不同的思維方式和觀念。材料中，當(dāng)小強提出與其他學(xué)生不一樣的觀點時，“我”并沒有反駁，而是予以接受，并加以肯定，這是對小強獨特思維的肯定，尊重了學(xué)生的差異性。

　　綜上所述，作為一名教師應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生個體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　5.【參考答案】張老師的教育行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，值得學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展中的人。發(fā)展過程中的學(xué)生難免會犯錯誤，這時就需要教師包容。材料中，張老師用包容的態(tài)度對待王紅“數(shù)學(xué)成績差”的情況，并“鼓勵王紅大膽操作，不怕犯錯誤”，還和王紅一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)了張老師把王紅看作是發(fā)展中的人。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨特的人，是完整的人。這就要求教師在教育教學(xué)中了解學(xué)生特點，因材施教。材料中，張老師在了解王紅的學(xué)習(xí)情況后，“提問時會將復(fù)雜的問題分解成一個個小問題”，根據(jù)其特點對其進(jìn)行個別化教育，體現(xiàn)了張老師將王紅看作是獨特的人。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是具有獨立意義的人，是責(zé)權(quán)的主體。材料中，張老師只是王紅學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在其引導(dǎo)下“讓王紅自己發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系”，提高王紅做題的能力，體現(xiàn)了張老師將王紅看作是具有獨立意義的人。

　　因此，作為一名教師應(yīng)向張老師學(xué)習(xí)，要按照“以人為本”的學(xué)生觀的要求教育學(xué)生。同時，還應(yīng)踐行素質(zhì)教育的理念、新課改的相關(guān)理念。

　　6.【參考答案】王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，值得每一位教師學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，王老師堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，看到了學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，為幫助學(xué)生更好地發(fā)展，王老師讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　(2)學(xué)生是獨特的、完整的人。材料中，王老師大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)造和智慧，通過“自設(shè)作業(yè)”給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的機(jī)會。每個學(xué)生都有自身的獨特性，它們通過“自設(shè)作業(yè)”體現(xiàn)出來，王老師能正視學(xué)生的個別差異，面對學(xué)生不同類型的作業(yè)都能認(rèn)真批改，做到了因材施教。

　　(3)學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。材料中，王老師能根據(jù)素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識、實踐、發(fā)展等學(xué)習(xí)活動中的主體地位，明確教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。通過讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”，指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

　　綜上所述，作為教師要持有“以人為本”的學(xué)生觀，做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。

　　7.【參考答案】崔老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)模裱恕耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀的相關(guān)要求,值得其他老師學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现?，崔老師放手讓學(xué)生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文，還一起想創(chuàng)意、亮點。學(xué)生們通過這些實踐鍛煉不斷地成長進(jìn)步。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人，具有自身的獨特性。材料中，班級學(xué)生自主評選“班級之星”，每名學(xué)生都被評上了“星”，展現(xiàn)出了學(xué)生各種各樣不同的風(fēng)采。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，崔老師將學(xué)校宣傳欄的各項工作都交給了學(xué)生，讓學(xué)生們集思廣益，尊重學(xué)生們的想法，并督促學(xué)生們要有創(chuàng)意、有亮點，自己從旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

　　因此，作為一名教師應(yīng)該向崔老師學(xué)習(xí)，不包辦代替，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

　　8.【參考答案】于老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀。值得其他老師學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是具有巨大潛能的人。教師要注意學(xué)生發(fā)展的各種可能性。材料中，于老師對于小偉沒有直接批評，而是耐心引導(dǎo)，讓他展示削梨特長，于老師這些舉動，促使小偉不僅性格開朗了，而且學(xué)習(xí)也更加努力，成績有了較大提高。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都具有自身的獨特性。教師要正視學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生各個方面的情況進(jìn)行因材施教。材料中，于老師組織班級全體學(xué)生參與特長展示活動，相信每一個學(xué)生都是獨特的人，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、把學(xué)生當(dāng)作完整的人來看待的學(xué)生觀。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，于老師知道小偉沒有特長后，并沒有強加特長給他，而是啟發(fā)引導(dǎo)，尊重小偉的意見，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的想法，不強加自己的想法于學(xué)生。

　　綜上所述，于老師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，在教學(xué)中把學(xué)生看作是發(fā)展的人和獨特的人，是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　刷模擬

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的重要途徑和方法。

　　2.【精析】B所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展和人的個性的充分發(fā)展。德、智、體、美、勞通常被當(dāng)作全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成。

　　3.【精析】D個人身心發(fā)展的階段性決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行。題干中的老師能夠看到少宇與高年級小學(xué)生的差異，并建議在教育內(nèi)容的選擇上不能搞“一刀切”。這說明老師能夠關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的階段性。

　　4.【精析】A個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，以使學(xué)生獲得最好、最快的發(fā)展。

　　5.【精析】C互補性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。盲人眼睛看不見，但其觸覺、聽覺和嗅覺發(fā)展較好，這就是互補性的體現(xiàn)。

　　6.【精析】A題干所述表明教師要注意個體之間的差異，要做到因材施教。

　　7.【精析】A李老師在寫“作業(yè)札記”的過程中，記錄的是學(xué)生做作業(yè)過程中的特殊的和有趣的現(xiàn)象，因此，該教師的做法注重的是學(xué)生的差異性。

　　8.【精析】A教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，而且要尊重學(xué)生的差異性。因為差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。王老師根據(jù)每個學(xué)生的情況制定個人6年發(fā)展規(guī)劃，表明王老師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性。

　　9.【精析】B辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點、不絕對化是尊重學(xué)生個別差異性的表現(xiàn)。尊重學(xué)生的個別差異，應(yīng)因材施教，具體問題具體對待，不能一視同仁，采取一樣的要求，故A項錯誤;學(xué)生之間存在差異性，橫向比較會傷害一些“學(xué)困生”的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，故C項錯誤;學(xué)生犯錯誤時，要及時了解情況，分析學(xué)生犯錯誤的動機(jī)與原因，而不能不分青紅皂白就處理，故D項錯誤。

　　10.【精析】B現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋ｎ}干中的班主任根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的成績差，就否定他當(dāng)科學(xué)家的夢想，沒有用發(fā)展的眼光看學(xué)生，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

　　11.【精析】B劉老師怕兩個學(xué)生影響自己評選先進(jìn)教師，從而對兩個學(xué)生惡語相向的做法并不會引發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，D項說法錯誤。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，不能因為學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)不好就否定學(xué)生的一切。題干中的劉老師用短淺的眼光看待兩位學(xué)生，沒有看到他們是處于發(fā)展中的人。

　　12.【精析】B“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生處在發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種問題是成長過程的必然;學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力也必然會克服問題，不斷發(fā)展。題干中的學(xué)校沒有認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，用短淺的眼光看待成績不佳、違反紀(jì)律的學(xué)生。

　　13.【精析】B學(xué)生是發(fā)展的人，作為教育工作者，應(yīng)該相信學(xué)生的確具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生;同時還應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，要把學(xué)生作為發(fā)展中的人來看待，理解學(xué)生身上的不足，允許學(xué)生犯錯誤，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。題干中的老師面對學(xué)生的進(jìn)步不僅不表揚，反而打擊學(xué)生的自信心，不相信成績暫時落后的學(xué)生會有進(jìn)步的可能，這是由于老師沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，沒有看到學(xué)生是處于發(fā)展中的人。

　　14.【精析】A學(xué)生是發(fā)展中的人，在成長的過程中難免會犯錯誤，教師應(yīng)允許他們犯錯和改錯。

　　15.【精析】A針對小明的具體情況，班主任李老師采取了一系列補救措施，說明李老師看到了學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　16.【精析】B兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光看待兒童，倡導(dǎo)對兒童進(jìn)行形成性評價。

　　17.【精析】A“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展過程中的人，學(xué)生的不完美是正常的，而要求十全十美并不符合實際。把學(xué)生作為發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。題干中，吳老師諷刺、挖苦學(xué)生的做法違背了“以人為本”的學(xué)生觀。

　　18.【精析】D“學(xué)生是發(fā)展中的人”包含四層含義：①學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

　　19.【精析】C獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，因此教師要關(guān)注個體差異，做到因材施教。題干中陶行知的觀點即體現(xiàn)了學(xué)生是獨特的人，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。

　　20.【精析】B學(xué)生是完整的人指學(xué)生并不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。故題干所述體現(xiàn)了“學(xué)生是完整的人”這一學(xué)生觀。

　　21.【精析】D學(xué)生是獨特的人包括三層含義：①學(xué)生是完整的人。②每個學(xué)生都有自身的獨特性。③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

　　22.【精析】C這句話的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)的是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，同時學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要主動地學(xué)習(xí),要能夠自主發(fā)展。

　　23.【精析】B題干中張老師的觀點反映了傳統(tǒng)的學(xué)生觀。這一理論把學(xué)生僅僅看成是教育的對象，是消極被動地接受外來影響的客體;認(rèn)為教師才是教育活動的主宰，具有絕對的權(quán)威。這一理論違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀。

　　24.【精析】D題干所述格言表明了兒童是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，重視其主動操作性。

　　25.【精析】A王老師通過組織學(xué)生討論，最后由學(xué)生決定怎么做。這種做法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是正確的。

　　26.【精析】D在教育教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。該校利用超市購物的形式設(shè)置期末考試試題，以“限時促銷”“新品速遞”“精選商品”等板塊考查學(xué)生，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　27.【精析】C王老師的授課主要是老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的意識不夠，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒能踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念。

　　28.【精析】B一味地追求安靜，會壓抑學(xué)生的個性，壓抑學(xué)生的天性，影響學(xué)生參與課堂的積極性，所以是不正確的。“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)以學(xué)生為中心，一切應(yīng)為了學(xué)生更好的發(fā)展。

　　29.【精析】C“以人為本”的學(xué)生觀的內(nèi)涵是：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)，不能因為暫時的成績落后否定學(xué)生的未來。A、B、D三項的做法均違背了“以人為本”的學(xué)生觀的理念。

　　30.【精析】B“以人為本”的學(xué)生觀包括：①學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨特的人。③學(xué)生是具有獨立意義的人。

　　31.【精析】C在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，教育應(yīng)以人的發(fā)展為出發(fā)點和基石，因為人是教育生成、教育行為存在的前提，是推進(jìn)發(fā)展的“思想內(nèi)涵和邏輯內(nèi)核”，具體到教學(xué)實踐中，教師要“以學(xué)生為本”。

　　32.【精析】C馬老師當(dāng)眾用嚴(yán)厲的話語批評王小林，這樣的做法是錯誤的，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對學(xué)生的成長十分不利，違背了一切為了孩子發(fā)展的理念。

　　33.【精析】C“以人為本”的意思是從一切為了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想，面對內(nèi)向?qū)W生，如果不聞不問，將會對學(xué)生的成長和成才造成極其嚴(yán)重的后果，所以認(rèn)識到學(xué)生的不足之后，老師應(yīng)想辦法解決，而不是很少提問，故C項不符合“以人為本”的學(xué)生觀。

　　34.【精析】C針對同樣的情況，王老師卻因成績不同而區(qū)別對待學(xué)生，違背了平等待生的理念以及“教育公正”的原則。

　　35.【精析】D學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績讓學(xué)生穿不同顏色的校服，將學(xué)生分為不同的群體，這種行為是不正確的，沒有平等對待每一個學(xué)生。

　　36.【精析】D題干中，該小學(xué)教師在受到言語和人身攻擊之后，用凳子打傷學(xué)生，這種行為是不對的，教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生，不應(yīng)該對學(xué)生動手。

　　37.【精析】D“以人為本”的學(xué)生觀要求教師尊重學(xué)生的人格。而題干中的老師當(dāng)眾羞辱學(xué)生,沒有尊重學(xué)生的人格。

　　38.【精析】B題干中老師的言語是對學(xué)生的諷刺，傷害了小花的自尊。

　　39.【精析】C教師在教學(xué)中要堅持“以人為本”“以學(xué)生為本”，考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，即要求教師要因材施教。

　　40.【精析】D現(xiàn)代學(xué)生觀包括學(xué)生發(fā)展的整體觀、學(xué)生發(fā)展的主體觀、師生之間的平等觀三方面的內(nèi)容。D項所述屬于傳統(tǒng)學(xué)生觀的范疇。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】馮老師的做法符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生處在發(fā)展過程中，有發(fā)展的潛力。材料中，面對學(xué)生的作弊事件，馮老師沒有采用嚴(yán)厲批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是給學(xué)生改正錯誤、自我發(fā)展的機(jī)會，取得了良好的教育效果。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨立意義的人，學(xué)生具有主觀能動性，不以教師的意志而轉(zhuǎn)移。材料中，馮老師對于學(xué)生作弊問題，沒有用批評檢舉等方式正面管教，而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，卓有成效地解決了問題。

　　因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，看到學(xué)生身心發(fā)展的特點。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

　　2.【參考答案】語文教師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，處在發(fā)展過程中，有很強的發(fā)展?jié)摿?。材料中，教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對于學(xué)生的作文非常認(rèn)真詳細(xì)地加以指導(dǎo)，并且給予不斷的鼓勵，不但促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高，更給予學(xué)生未來發(fā)展的自信。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨特的人，不同的學(xué)生之間有其獨特性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點實施因材施教。材料中，語文教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作上的閃光點，給予了有的放矢的教育，幫助學(xué)生批改日記，不斷鼓勵學(xué)生在寫作上的成就，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)教育公平，面向全體學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。材料中，語文教師并沒有關(guān)注“我”在班級中的“差勁”表現(xiàn)，而是一視同仁，對學(xué)生的作文大加贊賞，評選為范文，給予學(xué)生莫大的鼓勵，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，公平公正的面向全體學(xué)生，把學(xué)生看成發(fā)展中的人，具有自身獨特性的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。

　　3.【參考答案】張老師的教學(xué)行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，巧妙地幫助學(xué)生改正錯誤，值得學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是發(fā)展的人，發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤需要教師包容，相信他們能夠自我改正。材料中，張老師對學(xué)生的錯誤沒有當(dāng)面批評，而是用幽默的語言化解了矛盾，對學(xué)生的小錯誤采取了包容的態(tài)度，讓他們自己糾正錯誤。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作是獨特的人，完整的人，有自身情感的人。材料中，張老師用幽默的語言化解學(xué)生矛盾的做法充分考慮到學(xué)生的情感特征，一方面保證問題解決，一方面也避免了他們因為受到批評而自尊受挫，最終使他們“慚愧地低下了頭”。

　　因此，作為教師，在處理課堂突發(fā)事件時應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，按照“以人為本”的學(xué)生觀要求教育學(xué)生。

　　4.【參考答案】材料中班主任老師沒有樹立“以人為本”的學(xué)生觀，其做法是錯誤的。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)摿?。材料中，該班主任一味否定學(xué)生的行為，甚至用父親服刑的事情來刺激訓(xùn)斥學(xué)生，不但嚴(yán)重侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而且使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，更會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是具有獨立意義的人，是責(zé)權(quán)主體。材料中，班主任對學(xué)生的錯誤缺乏耐心，還泄露了學(xué)生的隱私，導(dǎo)致其他同學(xué)都知道了宋明父親在監(jiān)獄服刑的情況，以致經(jīng)常羞辱宋明，該班主任的行為侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。

　　所以，作為一名教師，要充分踐行“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是具有獨立意義的人，是發(fā)展中的人，要給予學(xué)生尊重和幫助，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　5.【參考答案】材料中老師的做法符合“以人為本”學(xué)生觀的具體要求，值得我們學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，教師把學(xué)生當(dāng)作獨立的人來看待，認(rèn)真采納學(xué)生的意見，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強加給學(xué)生。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀還認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教育手段都必須通過學(xué)生起作用。教師不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知、觀察與分析，更不可能代替學(xué)生掌握規(guī)律。材料中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)習(xí)課文、查閱資料、主動學(xué)習(xí);教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　所以，作為一名教師，要充分踐行“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成獨立意義的人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　6.【參考答案】(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。把學(xué)生作為一個發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤，寬容對待學(xué)生。當(dāng)然，更重要的是幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。材料中，如果教師和家長對小女孩進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)她正確看待成績，允許她犯錯誤，寬容對待她，相信她能夠健康地發(fā)展，可能就不會選擇自殺。

　　(2)學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富進(jìn)行開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。材料中，教師和家長如果能夠及時發(fā)現(xiàn)該小女孩熱愛自然、天真無邪的獨特性，多鼓勵小女孩參與各種活動，引導(dǎo)其真正熱愛生活、熱愛生命，就能避免悲劇的發(fā)生。

　　7.【參考答案】該教師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，違背了“以人為本”的學(xué)生觀。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，這也就意味著學(xué)生還是不成熟的人，是一個正在成長的人，我們不能因為學(xué)生的小錯誤就否定學(xué)生。材料中，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師沒有看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，而是對其進(jìn)行懲罰，覺得可以達(dá)到“殺一儆百”的效果,教師的這一做法沒有考慮到學(xué)生是發(fā)展中的人。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人。教師要正視學(xué)生的個體差異，做到因材施教。材料中，教師沒有正視學(xué)生的個別差異，沒有根據(jù)孫琦個人的不足進(jìn)行引導(dǎo)和教育，該做法不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。材料中，該教師懲罰孫琦寫2000字檢查并讓其他學(xué)生當(dāng)眾指出錯誤，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，可能會給孫琦造成巨大的心理壓力，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　作為教師，我們要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的特點，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

　　8.【參考答案】材料中數(shù)學(xué)老師的做法符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

　　(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，每一個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，面對學(xué)生的作弊行為，老師沒有采用嚴(yán)厲批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是鼓勵學(xué)生、給予學(xué)生改正錯誤的機(jī)會，這樣的做法不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還取得了良好的教育效果。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的人，學(xué)生具有主觀能動性，不以教師的意志而轉(zhuǎn)移。材料中，老師了解到學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，因而對于學(xué)生的作弊問題，老師沒有把事情挑明，也沒有當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生之后能考出更加優(yōu)異的成績。這樣的做法，說明老師看到了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，有效地解決了教育過程中存在的問題。

　　作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

　　9.【參考答案】(1)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)教育公平，面向全體學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。材料中，湯老師“折騰”分層教學(xué)，兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取讓每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)好，給予同學(xué)們充分表達(dá)自我的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　(2)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，處在發(fā)展過程中，有很強的發(fā)展?jié)摿?。材料中，湯老師將同學(xué)們帶出課堂，進(jìn)行實地教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，增強他們的實踐動手能力，有利于學(xué)生各種潛能的激發(fā)和發(fā)展。

　　(3)“以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是獨特的人，教師要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的特點采用不同的教育方法。材料中，湯老師堅持分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

　　因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，公平公正地面向全體學(xué)生，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，有獨特性的人，尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)掘?qū)W生的各項潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，真正促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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