勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。通過(guò)實(shí)施中小學(xué)教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，下面就和老師一起來(lái)詳細(xì)了解一下有關(guān)第五節(jié) 學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展問(wèn)題的解答吧。

　　國(guó)家教師資格考試必刷2000題·保教知識(shí)與能力(幼兒園)答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第五節(jié)：學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展(刷題一)。

　　第五節(jié) 學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的行為是否符合社會(huì)行為道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?？吹酵槠圬?fù)別人會(huì)生氣，看到同伴幫助他人會(huì)贊同，是孩子評(píng)價(jià)別人行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，屬于道德感范疇。

　　2.【精析】A告狀行為是指幼兒根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于道德感的發(fā)展。

　　3.【精析】A羞愧感屬于較高級(jí)的情感，在幼兒期形成。

　　4.【精析】C約5周開(kāi)始，嬰兒能區(qū)分人和其他非社會(huì)性刺激，對(duì)人的聲音、面孔開(kāi)始有特別的反應(yīng)，大人的聲音、面孔特別容易引起嬰兒的微笑，這時(shí)，社會(huì)性微笑開(kāi)始出現(xiàn)。

　　5.【精析】A嬰幼兒在36個(gè)月左右會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走近會(huì)使孩子感到不安。

　　6.【精析】B45歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，能夠在成人的指導(dǎo)下調(diào)節(jié)自己的情緒。題干中的幼兒能夠在成人的引導(dǎo)下運(yùn)用自我說(shuō)服法進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，說(shuō)明其情緒控制能力的增強(qiáng)。

　　7.【精析】D對(duì)于處在激動(dòng)狀態(tài)中的幼兒，成人可以采取轉(zhuǎn)移注意力、冷處理的方法安撫、緩解幼兒的激動(dòng)情緒。切記不可斥責(zé)幼兒，以免增強(qiáng)幼兒的激動(dòng)情緒。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　【參考答案】(1)轉(zhuǎn)移注意法。3歲孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)往往會(huì)哭鬧，教師常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，要么逗他玩玩具，要么指著書(shū)上的動(dòng)物給他講故事，一會(huì)兒孩子的情緒會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

　　(2)冷處理法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)。

　　(3)消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用消退法。

　　(4)行為反思法。讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。

　　(5)想象法。當(dāng)幼兒遇到困難或挫折而傷心時(shí)，教他想象自己是“大姐姐”“大哥哥”“男子漢”或某個(gè)英雄人物等。

　　(6)自我說(shuō)服法。幼兒初入幼兒園由于要找媽媽而傷心地哭泣時(shí)，可以教他自己大聲說(shuō)：“好孩子不哭”。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)中班幼兒由于道德感發(fā)展、希望引起教師關(guān)注、語(yǔ)言發(fā)展不完善、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差等原因，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)“告狀”行為。具體原因分析如下：

　?、僦邪嘤變阂呀?jīng)比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，中班幼兒會(huì)因?yàn)樽约涸诨顒?dòng)中遵守老師的要求而產(chǎn)生快樂(lè)。此階段幼兒關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注其他幼兒的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。當(dāng)幼兒認(rèn)為同伴的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即會(huì)出現(xiàn)材料中所述的“告狀”行為。

　?、谥邪嘤變簮?ài)告狀也有可能是為了引起教師的關(guān)注，吸引教師的注意力。在幼兒園里，幼兒向教師傳達(dá)信息的渠道，一般都是通過(guò)告狀，從而在告狀中引起老師的注意，表達(dá)他們的想法，或間接或直接地達(dá)到想要的某種結(jié)果。

　?、壑邪嘤變旱哪挲g大多在45歲左右，此時(shí)他們的思維具有自我中心化的特點(diǎn)，在考慮問(wèn)題時(shí)總是先考慮自己的感受，維護(hù)自己的利益，不能理解別人的心情，遇到事情不能清楚地表達(dá)自己的想法，友好地和同伴講話，解決他們之間的矛盾，往往通過(guò)告狀來(lái)解決問(wèn)題。

　　(2)大班幼兒告狀行為減少，原因如下：

　?、俅蟀嘤變旱牡赖赂杏辛诉M(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。所以相比小、中班幼兒，大班幼兒的告狀行為有所減少。

　?、谟變旱男呃⒏谢騼?nèi)疚感也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，特別是愧疚感從幼兒中期開(kāi)始明顯發(fā)展，幼兒對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為會(huì)感到羞愧，致使“告狀”的行為有所減少。

　　③大班幼兒的獨(dú)立性有所發(fā)展，不再單純地依賴(lài)?yán)蠋熑ソ鉀Q問(wèn)題，而是能夠和同伴相互協(xié)商去解決問(wèn)題。

　　綜上所述，教師可以通過(guò)游戲和日常生活培養(yǎng)幼兒對(duì)是非的判斷能力和評(píng)價(jià)能力，提高幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，使他們的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，減少幼兒的違紀(jì)行為，各種告狀行為自然而然就減少了。

　　2.【參考答案】(1)陽(yáng)陽(yáng)的行為反映的幼兒情緒特點(diǎn)有：

　　①不穩(wěn)定性。幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。陽(yáng)陽(yáng)看見(jiàn)奶奶離開(kāi)時(shí)，會(huì)哭鬧，當(dāng)奶奶的身影消失后，陽(yáng)陽(yáng)很快就會(huì)平靜下來(lái)，并和小朋友愉快地玩耍。

　?、谕饴缎?。由于自我控制能力差，幼兒還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)。

　　③易沖動(dòng)性。陽(yáng)陽(yáng)看到奶奶立刻哭起來(lái)體現(xiàn)了情緒的易沖動(dòng)性。

　　(2)①陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心沒(méi)有必要。

　?、诮處煹囊龑?dǎo)方法：教師應(yīng)告訴陽(yáng)陽(yáng)的奶奶，孩子新入園哭鬧是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程,幼兒哭鬧是非常普遍的,是親子分離焦慮的表現(xiàn)。家長(zhǎng)要用正確的態(tài)度幫助孩子渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。家長(zhǎng)的依依不舍對(duì)孩子適應(yīng)幼兒園的生活是沒(méi)有幫助的，反而會(huì)影響孩子的情緒及適應(yīng)能力的發(fā)展。

　　3.【參考答案】(1)這位教師做法是不對(duì)的，她的做法其實(shí)就是一種負(fù)面的情緒教育——“以暴制暴”。

　?、佟霸倏薨职志筒粊?lái)接你了”這樣的嚴(yán)厲、恐嚇和威脅性質(zhì)的語(yǔ)言，不但會(huì)扼殺孩子的自尊心，還會(huì)使幼兒?jiǎn)适睦戆踩小?/p>

　　②面對(duì)幼兒的負(fù)面情緒，教師不正確的做法有：打罵、恐嚇、哄騙、取消權(quán)利、講大道理、給孩子定性、貼上膽小或壞脾氣等標(biāo)簽。

　　正確的做法應(yīng)為：采取積極的教育態(tài)度，找到幼兒情緒激動(dòng)的真正原因，尋找情緒背后的需求和想法，及時(shí)安慰，引導(dǎo)孩子宣泄負(fù)面情緒，提供緩解情緒的物品等。

　　(2)幫助幼兒控制情緒的具體方法如下：

　?、俎D(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來(lái)。

　?、诶鋮s法。當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，成人要把教育的重點(diǎn)放在平靜幼兒的情緒上，使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對(duì)麥芒”?？梢圆扇簳r(shí)不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來(lái)后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等。

　?、巯朔?。對(duì)待幼兒的消極情緒可以采用消退法。

　　總之，在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的情緒會(huì)逐漸豐富，自我調(diào)節(jié)水平也會(huì)日益提高。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，是由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多地帶有情境性和易變性，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的?？吹矫牢都央茸屓水a(chǎn)生愉快的體驗(yàn)與生理滿足相聯(lián)系。其余三項(xiàng)均屬于情感。

　　2.【精析】A情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人類(lèi)所特有的心理現(xiàn)象之一。

　　3.【精析】C依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，將情緒狀態(tài)分為心境、激情、應(yīng)激三種。

　　4.【精析】A題干所述是心境。它是一種非定向的彌散性的情緒體驗(yàn)，它并不指向特定對(duì)象，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)。

　　5.【精析】B激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。

　　6.【精析】C題干所述為應(yīng)激的概念。

　　7.【精析】B激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起。小明收到生日禮物對(duì)他來(lái)說(shuō)是有重要意義的，因而頓時(shí)高興得手舞足蹈，這屬于激情狀態(tài)。

　　8.【精析】C激情狀態(tài)下，人會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，容易感情用事，不考慮后果。

　　9.【精析】B應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。突發(fā)性災(zāi)難引起的情緒體驗(yàn)一般是急速而緊張的情緒體驗(yàn)，因此屬于應(yīng)激。

　　10.【精析】B從情感的社會(huì)角度來(lái)看，人類(lèi)的情感包括道德感、美感和理智感。

　　11.【精析】A道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言論和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。題干中小華對(duì)自己搶了平平玩具的行為感到羞愧、內(nèi)疚，說(shuō)明其已具有初步的道德感。

　　12.【精析】A道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言論和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。兒童因讓座行為而受到他人的贊許，所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)屬于道德感。

　　13.【精析】B幼兒期是兒童理智感開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問(wèn)。另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的“破壞”行為。

　　14.【精析】B美感是人對(duì)事物美的體驗(yàn)，它是人們根據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然界和社會(huì)生活中各種事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中幼兒喜歡五顏六色的氣球，說(shuō)明他們內(nèi)心對(duì)這些氣球有了美的認(rèn)識(shí)，獲得了審美的體驗(yàn)。

　　15.【精析】A情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它對(duì)人的行為具有推動(dòng)或抑制作用。由于兒童早上不愿跟父母分離，缺乏向老師問(wèn)好的良好情緒，下午因?yàn)橄肓⒓措S父母回家，所以趕快說(shuō)“再見(jiàn)”，這是情緒對(duì)兒童心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)功能的表現(xiàn)。

　　16.【精析】B情緒和情感構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，可以驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。這是情緒和情感的動(dòng)機(jī)功能的主要表現(xiàn)。

　　17.【精析】D情緒和情感的信號(hào)功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。用“點(diǎn)頭微笑”“搖頭皺眉”表示肯定和否定，是情緒情感信號(hào)功能的表現(xiàn)。

　　18.【精析】D1919年，行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出，新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛(ài)。

　　19.【精析】C加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是早期比較著名的理論。她通過(guò)對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲幼兒情緒分化的模式。

　　20.【精析】A根據(jù)林傳鼎的情緒分化理論，01歲的幼兒處于泛化階段，這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往由生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)。

　　21.【精析】A人出生時(shí)，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭?？薮聿挥淇斓那榫w。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會(huì)性。

　　22.【精析】D嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往的表情手段。

　　23.【精析】C題干所述是依戀的含義。

　　24.【精析】A兒童的情緒沖動(dòng)性表現(xiàn)為他用過(guò)激的動(dòng)作和行為表現(xiàn)自己的情緒。題干描述的就是情緒沖動(dòng)性的表現(xiàn)。

　　25.【精析】D“說(shuō)變就變”是幼兒情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)。

　　26.【精析】D“破涕為笑”表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)兒童在哭笑這兩種對(duì)立的情緒間相互轉(zhuǎn)化，這突出體現(xiàn)了兒童情緒容易變化、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

　　27.【精析】C情緒的感染性指情緒非常容易受周?chē)说那榫w所影響。受到父母看電視時(shí)高興情緒的影響，搭積木的寶寶也笑起來(lái)，這屬于情緒的感染作用。

　　28.【精析】C幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，容易受到外界刺激的影響，容易被他人的情緒感染。所以，教師要把他和其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，以免影響其他孩子的情緒。

　　29.【精析】A兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

　　30.【精析】D兒童非常希望被人注意，被人重視、關(guān)愛(ài)，這種與人交往的社會(huì)性需要是否得到滿足及人際關(guān)系狀況如何，直接影響著兒童情緒的產(chǎn)生和性質(zhì)。

　　31.【精析】D6歲左右幼兒情緒穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，但仍受家庭和老師的感染，并且受家庭和老師的影響還較大。故D項(xiàng)表述不正確。

　　32.【精析】B培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好情緒要以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主?！澳阏姹?，這么簡(jiǎn)單的事情都不會(huì)做!”這是一種消極的暗示，經(jīng)常處于這些消極暗示下，孩子會(huì)慢慢變得不自信。

　　33.【精析】C對(duì)于學(xué)前兒童的情緒要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)?！澳泻⑺さ梗瑥膩?lái)不哭”這是一種積極的暗示，暗示孩子要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有利于控制孩子的自我情緒。

　　34.【精析】B用另一事物轉(zhuǎn)移幼兒的注意力以調(diào)控其情緒，屬于轉(zhuǎn)移注意法。

　　35.【精析】A冷處理法指孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)。如對(duì)孩子大聲喊叫“你再哭!我打你!”等。

　　36.【精析】A冷處理法是孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。就如同沒(méi)有觀眾的表演，演員的演出熱情也會(huì)大打折扣。

　　37.【精析】D消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便會(huì)降低。母親不理睬幼兒的哭鬧和買(mǎi)玩具的要求，幼兒之后就會(huì)減少或不提類(lèi)似要求，這體現(xiàn)的是消退。

　　38.【精析】D行為反思法即讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適、行為是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】(1)3歲前：只有某些道德感的萌芽。(2)小班：道德感主要是指向個(gè)別行為的，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。(3)中班：比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，幼兒可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了教師的要求而產(chǎn)生快感。(4)大班：道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。

　　2.【參考答案】(1)情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用。(2)情緒和情感對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用。(3)情緒和情感是人際交往的重要手段。(4)情緒和情感對(duì)兒童個(gè)性形成的作用。

　　3.【參考答案】林傳鼎把兒童情緒分化的過(guò)程分為三個(gè)階段：

　　(1)泛化階段(01歲)：這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)。

　　(2)分化階段(15歲)：這一階段兒童情緒開(kāi)始多樣化，從3歲開(kāi)始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛(ài)等20多種情感，同時(shí)一些高級(jí)情感開(kāi)始萌芽，如道德感、美感。

　　(3)系統(tǒng)化階段(5歲以后)：這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會(huì)化。

　　4.【參考答案】(1)情緒的易沖動(dòng)性。(2)情緒的不穩(wěn)定性。(3)情緒的外露性。

　　5.【參考答案】(1)情緒的社會(huì)化。(2)情緒的豐富和深刻化。(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。

　　6.【參考答案】(1)情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。(3)情緒控制與掩飾增加。

　　三、論述題

　　1.【參考答案】根據(jù)與認(rèn)知過(guò)程的聯(lián)系，幼兒情緒情感的發(fā)展可以分為以下幾種水平：

　　(1)與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒。與生理性刺激聯(lián)系的情緒多屬此類(lèi)。例如，嬰兒聽(tīng)到刺耳的聲音或身體突然失去控制，都會(huì)引起痛苦和恐懼。

　　(2)與記憶相聯(lián)系的情緒。陌生人表示友好的面孔，可以引起34個(gè)月嬰兒的微笑，但對(duì)于78個(gè)月的嬰兒，則可引起驚奇或恐懼。這是因?yàn)榍罢叩那榫w尚未和記憶相聯(lián)系，而后者則已有記憶的作用。兒童的許多情緒都是條件反射性質(zhì)的，也就是和記憶相關(guān)聯(lián)的情緒。

　　(3)與想象相聯(lián)系的情緒。兩三歲以后的兒童，常常由于被告知蛇會(huì)咬人、黑夜有鬼等產(chǎn)生怕蛇、怕黑的情緒，這些都是和想象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

　　(4)與思維相聯(lián)系的情緒。56歲的兒童，理解病菌能使人生病，從而害怕病菌。理解蒼蠅能帶來(lái)病菌，于是討厭蒼蠅。這些懼怕、厭惡的情緒，是與思維相聯(lián)系的情緒。

　　(5)與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒。受到別人嘲笑而感到不愉快，對(duì)活動(dòng)的成敗感到自豪、焦慮，對(duì)別人的懷疑和妒忌等，都屬于與自我意識(shí)相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。這種情感的發(fā)生，更多地不決定于事物的客觀性質(zhì)，而決定于主觀認(rèn)知因素。

　　(6)與復(fù)合的主觀認(rèn)知因素相聯(lián)系的情緒和情感。成人的(成熟的)情感過(guò)程，主要依賴(lài)于記憶中的經(jīng)驗(yàn)、料想的后果、對(duì)環(huán)境事件的評(píng)價(jià)等復(fù)合的主觀認(rèn)知因素。幼兒晚期也出現(xiàn)了這種性質(zhì)的情感。這種情感的發(fā)生，更多地不決定于事物的客觀性質(zhì)，而決定于主觀認(rèn)知因素。有時(shí)，由于教師不了解幼兒原有的心理狀態(tài)，會(huì)使所用語(yǔ)言或其他措施引起完全出乎意料的情緒反應(yīng)。

　　2.【參考答案】(1)幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)：

　　①情緒的易沖動(dòng)性。幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。

　?、谇榫w的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。

　　③情緒的外露性。嬰兒期的孩子不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒初期的孩子的情緒和情感仍然具有明顯的外露性。幼兒晚期，幼兒調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。

　　(2)教師維持幼兒的積極情緒的方法主要有以下兩方面：

　　①營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單對(duì)幼兒做橫向比較。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)，教師要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。

　　②幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。教師用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣，如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。教師和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒，允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的;發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。

　　四、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)材料中甜甜因?yàn)閶寢寷](méi)有給她買(mǎi)冰激凌而傷心地哭起來(lái)，又因?yàn)榘职纸o她一塊巧克力，她便笑了，以及甜甜看見(jiàn)鄰居家的小朋友哭了，她也跟著哭了起來(lái)，這都表明了幼兒情緒的不穩(wěn)定性。兒童的情緒情感很容易受外界情境、事物的影響，某種情緒常常隨著某種環(huán)境、事物的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境、事物的變化而變化。從情緒情感的進(jìn)行過(guò)程看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)情緒情感過(guò)程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。③情緒情感從外露到內(nèi)隱。

　　(2)良好情緒培養(yǎng)的策略：①合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。②和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。③通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。④幫助幼兒克服不良情緒。成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒。成人在幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒情感的同時(shí)要教會(huì)幼兒正確表達(dá)和調(diào)節(jié)不良情緒情感的方法，提高幼兒情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力。

　　2.【參考答案】(1)莉莉媽媽所采用的是轉(zhuǎn)移注意法。在莉莉看到新玩具又哭又鬧時(shí)，媽媽說(shuō)帶她到別的地方看看，就趕緊帶她離開(kāi)了原地，然后給她講故事、做游戲、一起唱歌等，轉(zhuǎn)移了莉莉的注意力。

　　(2)幫助幼兒控制情緒的其他方法：①冷處理法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)。

　　②消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用消退法。例如，有個(gè)孩子總不愿意把水果分給爸爸媽媽吃，父母要吃他手中的水果，他總要哭鬧。后來(lái)父母商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬。第一天吃水果時(shí)，父母把一個(gè)水果分成幾塊，孩子拿著水果哭了很久，看著父母不理會(huì)他，只好把手中的水果吃了。第二天哭的時(shí)間縮短了，以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后看著父母把他手中的水果拿去分成幾塊給大家吃也不哭了。

　　3.【參考答案】(1)個(gè)體在預(yù)感到潛在的危險(xiǎn)或不幸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和緊張的身體癥狀，這就是一種焦慮狀態(tài)。兒童的焦慮障礙表現(xiàn)為多種形式：有些兒童在與母親分離或離開(kāi)家時(shí)就會(huì)感到焦慮。有些兒童會(huì)對(duì)所有的事情都感到擔(dān)憂，在沒(méi)有任何原因的情況下不停地焦慮。還有些兒童在特定的場(chǎng)合會(huì)有焦慮出現(xiàn)?？梢?jiàn)，焦慮是兒童情緒障礙中一個(gè)較突出的問(wèn)題。

　　(2)不良的環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，是?dǎo)致或加重焦慮反應(yīng)的重要原因。如父母對(duì)某危險(xiǎn)估計(jì)過(guò)高，常給孩子一些多余的勸告、威脅、禁令等，使他們整天焦慮不安。父母對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲或過(guò)分溺愛(ài)等。對(duì)于材料中凡凡的這種情況，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該仔細(xì)分析產(chǎn)生這種焦慮障礙的原因，找出問(wèn)題所在，以便對(duì)癥下藥。

　　(3)預(yù)防和矯正兒童的焦慮，應(yīng)從改善環(huán)境和教育方式入手。父母應(yīng)根據(jù)孩子的年齡、智力水平等對(duì)其有合理的要求，既不溺愛(ài)，也不苛求。要從各方面幫助兒童樹(shù)立克服困難的信念，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和開(kāi)朗的性格，如經(jīng)常和他們講一些幼兒園的好處：可以和小伙伴玩、可以學(xué)習(xí)等。同時(shí)，父母也應(yīng)當(dāng)完善自我、改變自我，以良好的教育方式幫助兒童健康成長(zhǎng)。

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