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　　國家教師資格考試必刷2000題·教育知識與能力(中學(xué))答案已發(fā)布，本文所發(fā)布的章節(jié)答案為第三節(jié)：課程編制(刷題二)。

　　第三節(jié) 課 程 編 制

　　刷真題

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】C課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.【精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。它是課程計(jì)劃的具體化,是編寫教材的直接依據(jù)。

　　3.【精析】C課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

　　4.【精析】B三角形的內(nèi)角和從小學(xué)到中學(xué)不同階段由簡到繁重復(fù)出現(xiàn)，屬于螺旋式的組織形式。

　　5.【精析】B教科書的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。其中，螺旋式的組織方式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度的課程組織結(jié)構(gòu)。

　　6.【精析】D課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。也即以一定的課程觀為指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的活動(dòng)，是對課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過程。

　　7.【精析】B課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

　　8.【精析】D泰勒在1949年所著的《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作，“泰勒原理”的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又稱為“目標(biāo)模式”。

　　二、辨析題

　　【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、簡答題

　　1.【參考答案】(1)課程計(jì)劃。課程計(jì)劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置(開設(shè)哪些科目)是課程計(jì)劃的首要和中心問題。

　　(2)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　(3)教材。教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體。教科書是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

　　2.【參考答案】(1)課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

　　(2)課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置(開設(shè)哪些科目)是課程計(jì)劃的首要和中心問題。

　　3.【參考答案】(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性。(3)知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。(5)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。(7)傳授知識、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

　　刷模擬

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

　　2.【精析】C確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有：①對學(xué)生的研究。②對社會(huì)的研究。③對學(xué)科的研究。

　　3.【精析】A新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。其中，“知識與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，是新課程目標(biāo)的核心和基礎(chǔ)目標(biāo)。

　　4.【精析】B新課改強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是過程與方法目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程;知識與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“雙基”學(xué)習(xí);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后在情感態(tài)度方面的變化。

　　5.【精析】D“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有深刻理解，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　6.【精析】C“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，可以潛移默化地影響學(xué)生情感態(tài)度方面的積極變化，使之形成正確的價(jià)值觀。

　　7.【精析】A課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。

　　8.【精析】A課程設(shè)置(開設(shè)哪些科目)是我國中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分，也是首要和中心問題。

　　9.【精析】D我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。

　　10.【精析】A課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　11.【精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量(包括教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　12.【精析】A題干中的“綱”指的是教學(xué)大綱，也即現(xiàn)在所稱的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

　　13.【精析】C課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生(每一個(gè)學(xué)生)都要達(dá)到的基本要求。

　　14.【精析】D教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師都離不開教材。

　　15.【精析】B直線式課程指將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)、不重復(fù)地進(jìn)行排列。

　　16.【精析】C螺旋式的課程組織形式強(qiáng)調(diào)使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度的課程組織結(jié)構(gòu)。

　　17.【精析】D縱向組織是按照一定準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容，如按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內(nèi)容。

　　18.【精析】A泰勒的課程原理以課程目標(biāo)為核心，預(yù)先確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇和組織經(jīng)驗(yàn)來反映這些目標(biāo)，然后通過評價(jià)確定這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，可以概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

　　19.【精析】A泰勒認(rèn)為在一個(gè)完整的課程編制過程中，確定課程目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，其他所有步驟都圍繞課程目標(biāo)展開。

　　20.【精析】C針對目標(biāo)模式過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”，而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯第一次提出了“過程模式”。

　　21.【精析】B目標(biāo)模式的代表人物是有著“課程評價(jià)之父”美譽(yù)的泰勒。

　　22.【精析】A目標(biāo)評價(jià)模式由“課程評價(jià)之父”泰勒提出，是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　23.【精析】A目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。他主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

　　24.【精析】DCIPP評價(jià)模式的四個(gè)步驟分為背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)。

　　25.【精析】CCSE評價(jià)模式是由斯太克提出，古巴、林肯等進(jìn)一步發(fā)展而成的課程評價(jià)模式。

　　二、辨析題

　　1.【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。確定課程目標(biāo)，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系;其次，要對學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效的課程目標(biāo)。

　　2.【參考答案】這種說法是正確的。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

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　　國家教師資格考試必刷2000題·教育知識與能力(中學(xué))

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